小學語文課堂中作業(yè)本的高效使用分析

吳王姐

摘要：作業(yè)本是語文教學的配套練習，語文教師要提高課堂作業(yè)本的使用效率，幫助學生鞏固語文學科基礎，進而提高綜合能力。然而，在語文課堂作業(yè)本的使用上，很多課堂中尚存在許多不足之處。本文旨在對小學語文課堂作業(yè)本的高效使用進行進一步分析，試圖為小學語文課堂作業(yè)本使用的成熟化發(fā)展提出建設性意見。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；課堂作業(yè)本；高效使用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0056

小學語文課堂作業(yè)本與小學語文課本緊密結(jié)合，在每節(jié)課的語文知識講授完畢之后都會進行對應的練習，如此才能夠切實提高學生語文學科的綜合能力。本文試圖為小學語文課堂作業(yè)本的進一步發(fā)展貢獻綿薄之力。

一、小學語文課堂作業(yè)本的高效使用，合理利用多媒體進行作業(yè)訂正是基本內(nèi)容

多媒體越來越多地應用在現(xiàn)代教學中，聲、文、圖、形并茂的特點，決定了多媒體越來越廣闊的應用，小學語文教學的多元化策略，更加需要多媒體提供聲、圖、文、形等，加深學生對于小學語文課本內(nèi)容的理解。

例如，以小學語文課本《爬山虎的腳》一課為例，本課涉及到關(guān)于爬山虎的知識，原文提道：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”在小學語文課堂作業(yè)本上，有可能會出現(xiàn)賞析這一段話的課后習題，這句話是對于爬山虎詳盡的描寫，教師在訂正時為了使學生理解這一段話，可以利用網(wǎng)絡并且應用多媒體的方式將符合這一描述的圖片播放出來，加深學生對于這一段內(nèi)容的理解。教師在學生的課后習題做完之后可以應用多媒體進行情境式教學法，讓學生在對課文有了深刻理解之后，再次對課文進行閱讀，這樣可以切實提高學生的語文學科綜合能力。教師還可以應用音頻軟件播放《爬山虎的腳》課文朗誦，應用多媒體進行課文的朗誦，其聲音優(yōu)美、誤讀、錯讀的幾率很小，可以很好地使學生回顧課文情景。教師可以播放一遍《爬山虎的腳》的音頻，讓學生進行自由朗讀，在自由朗讀時，教師可以在網(wǎng)上尋找適合的伴讀音樂，伴樂宜輕松愉快，根據(jù)課本的內(nèi)容進行選擇，音樂可以使人內(nèi)心和諧，學生在自由朗讀時，教師應用多媒體的手段進行伴樂播放，可以使學生閱讀的注意力更加集中，閱讀的效率更高，提高語文課堂作業(yè)本的使用效率。綜上所述，小學語文教師在教學中可以應用多媒體下載圖片、音頻、視頻等，結(jié)合PPT演示的方式，進行語文課堂作業(yè)本的訂正，加深學生對于課文內(nèi)容的理解。小學語文課堂作業(yè)本的高效使用，合理利用多媒體進行作業(yè)訂正是基本內(nèi)容。

二、小學語文課堂作業(yè)本的高效使用，教師要及時關(guān)注各位學生的學習狀況

教師關(guān)注學生的學習狀況，對學生的語文課堂作業(yè)本及時訂正，有利于教師應用鼓勵教學法。小學生對于世界的認識較少，教師與家長的某一句話，很有可能會對學生產(chǎn)生很大的影響，學生對家長以及教師的依賴程度大，這是應用鼓勵教學法的優(yōu)勢條件，教師關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，及時進行語文課堂作業(yè)本的訂正，并且對他們的學習進行鼓勵以及批評指導，為他們的學習指明方向，有利于學生小學學習生涯的發(fā)展。

例如，小學語文教師對學生每次的語文課堂作業(yè)習題進行評分，一定的時間階段依照進步、退步、總體穩(wěn)定這三個基本方向?qū)W生的目前學習狀態(tài)進行總結(jié)，并且找一些退步的學生進行談話，教師可以在總結(jié)完退步學生有哪些之后，接下來這幾天重點觀察這些學生的學習狀態(tài)，記住每個學生的最佳學習時間，以及學生最佳學習狀態(tài)是什么樣的，而后找退步學生進行談話，在與學生進行談話時，一定要注重語氣的親和，并且應用鼓勵教學法。例如，小明語文狀態(tài)以及成績退步，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)小明上課注意力容易不集中，但是語文教師在講授到作文知識點時，小明很有興趣。教師在找小明私下談話時可以對小明說：“小明，你的作文是不是寫得很好？我觀察到，你在語文老師講到寫作知識時，你非常有熱情的在聽講?！苯處熗ㄟ^鼓勵的方式，有利于幫助學生樹立自信心，并且在無形之中可以幫助學生找到學習方向，并關(guān)注學生的學習狀況。

三、小學教師提高學生學習積極性，教師要將班內(nèi)學生分成學習小組

小組教學法有利于學生學習積極性的提高。小組教學法指的是將本班學生分為若干組，每組五至七人，學生在各科的學習時，在需要用到小組的地方可以進行組內(nèi)討論，以及小組間競賽、組內(nèi)評優(yōu)、組內(nèi)最佳進步學生評選等。通過小組的方式，有利于提升學生學習的趣味性，從而幫助學生提高學習的積極性。

例如，小學語文教師可以應用班級內(nèi)的學習小組進行游戲教學。小學語文課堂作業(yè)本上會涉及許多動腦筋、開拓思維的題目，教師可以開展“看圖猜成語”“答題競賽”等活動，進行這些題目的講授或是能力培訓，活動以小組為單位，教師通過幻燈片播放圖片，各小組搶答，最先舉手的學生有答題權(quán)，答對一題則為小組積累一分，題目設置30題，最后積分最高的小組獲勝，獲勝的小組教師可以給予一定的物質(zhì)上或者精神上的獎勵。教師將本班學生分學習小組時，一定要注重分組的科學性，綜合考慮學生的學習能力、學習水平、思維水平以及學習潛力等因素，這些都應達到各小組學生平均水平趨同的目的。語文教師的小組間游戲，有利于提高學生對于成語學習的興趣，有利于擴大學生成語積累量，豐富學生的語文知識，本次語文活動競賽優(yōu)勝小組可以積累一朵“語文紅花”。綜上所述，小學教師提高學生學習積極性，教師要將班內(nèi)學生分成學習小組。

總之，小學語文是學生語文科目學習的基礎階段，也是語文學科的入門階段，小學語文課堂作業(yè)本的高效使用，有利于培養(yǎng)小學生的語文學科綜合能力，在新課改的背景下，教育越來越注重學生的綜合能力，小學語文教師任重而道遠。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市南塘鎮(zhèn)小學325600）