有效構(gòu)建高中歷史教學(xué)情境的策略探究

胡云華

摘 要：在現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用情境構(gòu)建法是較為普遍的手段。情境構(gòu)建法不僅可以活躍課堂氛圍，還可以將以往的歷史知識(shí)和新的內(nèi)容進(jìn)行較好的承接。教師通過構(gòu)建情景，可以讓學(xué)生沉浸其中，從而更好地理解歷史人物的思想感情。

關(guān)鍵詞：高中歷史 情境構(gòu)建 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.059

合乎情理的歷史教學(xué)情境可以將學(xué)生的思維帶到指定的歷史情態(tài)當(dāng)中去，并讓他們對(duì)模擬的情境擁有一定的代入感和真實(shí)感。情境構(gòu)建法廣泛而又普遍適用于高中歷史課堂教學(xué)。然而，有一些教師在教學(xué)過程中盲目使用情境教學(xué)，不僅使課堂效率不高，而且讓學(xué)生感到無趣。我們要知道，若對(duì)情境教學(xué)法沒有深入的鉆研，對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)知仍停留于表面，沒有技術(shù)性的操作，不僅不利于學(xué)生理解，還容易使教學(xué)偏離正確的方向。

一、情境的構(gòu)建必須依托于教材

由于歷史具有一定的時(shí)代性，在缺少參與和真實(shí)經(jīng)歷的狀況下，學(xué)生很難通過教材了解真實(shí)的歷史，并深入感知?dú)v史事件、還原歷史事件和對(duì)歷史事件有自己的判斷和見解。特別是各校選擇的歷史教材不同，對(duì)歷史事件的描述也有細(xì)微的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。教師應(yīng)該知道，情境教學(xué)法應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的，不應(yīng)該讓自己構(gòu)建的情境和教材脫節(jié)，也不應(yīng)該為了構(gòu)建情境而去隨意為之。倘若構(gòu)建的情境并不適用于當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)該舍棄，進(jìn)而去探索更適合歷史內(nèi)容的教學(xué)情境。

完美情境構(gòu)建的第一個(gè)要求就是要依托于教材。例如在教學(xué)“從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國”這一課時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“周朝與商朝的政治制度有何不同”。如果老師僅僅只通過歷史圖冊(cè)中的地理圖例構(gòu)建教學(xué)情境，或許只能讓他們了解當(dāng)時(shí)朝代的地理位置，選址特點(diǎn)等，而不能很好地讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)兩朝政治制度的差別。因此，教師應(yīng)該基于教材的內(nèi)容，再通過影視作品來構(gòu)建教學(xué)情境。例如，電視劇《羋月傳》《封神演義》等，通過影視劇情，我們可以了解到當(dāng)時(shí)國與國之間的交往，國家的制度、禮儀，朝貢的貢品要求，國與國之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，土地規(guī)劃，法律規(guī)范等。

二、情境的構(gòu)建必須指向教學(xué)目標(biāo)

不同的高中使用的歷史教材不盡相同，但無論教材的側(cè)重點(diǎn)是哪個(gè)方面，教師都需要完成三個(gè)相同的目標(biāo)，即了解歷史史實(shí)、了解教材內(nèi)容的中心思想、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如果情境的構(gòu)建只側(cè)重于某一方面，那么對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生了一定的不利影響。

例如，在教授學(xué)生“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”這一內(nèi)容的過程中，如果老師僅僅使用一些示例圖片來向?qū)W生展示古代耕作的農(nóng)作物和家禽等，只能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些基礎(chǔ)的農(nóng)作植物和豢養(yǎng)牲畜在當(dāng)時(shí)的作用。因此，教師應(yīng)該考慮到所構(gòu)建的情境要有一定的引導(dǎo)和探究意義。在向?qū)W生傳授這部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該展示些影視題材方面的視頻，如農(nóng)民勞動(dòng)和種植農(nóng)作物的場(chǎng)景等。勞動(dòng)的畫面感和強(qiáng)烈的視覺沖擊會(huì)讓學(xué)生對(duì)古人的生產(chǎn)生活有一定的認(rèn)識(shí)，并引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)歷史情況的想象。這樣既可以豐富他們的歷史認(rèn)知，還有利于他們識(shí)記歷史知識(shí)，進(jìn)而完善他們的歷史知識(shí)體系。

三、情境的構(gòu)建應(yīng)具有伸縮性

情境教學(xué)的一個(gè)目的是為了幫助學(xué)生了解歷史，其根本目的則是為了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)并不需要平鋪直敘地講述歷史知識(shí)，而應(yīng)該具有一定的延展性和發(fā)散性，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生有意識(shí)地去研究歷史內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建效果和功能的最大化、最優(yōu)化。

例如，在“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體來放映一些現(xiàn)在比較流行的民國題材的影視作品，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)合理的歷史情境?！半娨晞】偸菚?huì)有一些夸大主人公的作用，和一些帶有傳奇色彩的故事線，主導(dǎo)的故事線會(huì)根據(jù)一些真實(shí)歷史的歷史事件進(jìn)行改編，但是故事線中還是會(huì)有一些不合理的民國時(shí)期的人物設(shè)定，情節(jié)設(shè)定，那么像這種情況與我們了解的民國時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安，百姓貧困，溫飽問題沒有解決的歷史真相略有些不符。難道這些影視作品脫離了原本的歷史事件嗎？”教師可以將類似的問題拋給學(xué)生，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論、交流，并通過閱讀書籍或者上網(wǎng)查找資料進(jìn)行探究。然后各個(gè)小組派出代表，將得出的結(jié)論闡述出來。通過課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)有更多的學(xué)習(xí)感悟，對(duì)歷史也會(huì)有更深的理解。

高中歷史教學(xué)情境的構(gòu)建，還需要有一定的趣味性和故事性，并在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。

總而言之，構(gòu)建情境是歷史教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，若想發(fā)揮情境教學(xué)的最大價(jià)值，那么情境的構(gòu)建就必須要依托于教材、有明確的指向性和足夠的伸縮性。

參考文獻(xiàn)：

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