以核心素養(yǎng)為導(dǎo)的高中歷史教學(xué)探索

張士棟

摘 要：我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了新的發(fā)展階段，注重學(xué)生全方面、立體化的發(fā)展。在該階段，對高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有了更高的要求。高中歷史科目雖然課時(shí)較短，但是，學(xué)好歷史對于學(xué)生的個(gè)人能力的提高以及品性的培養(yǎng)都具有積極意義，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，如何更好地在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師需要考慮的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.057

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性愈加明顯。在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)有了更明確的目標(biāo)，不盲目追求成績最大化，而側(cè)重于學(xué)生的全方面發(fā)展、綜合能力提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高中歷史核心素養(yǎng)覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及自身發(fā)展所包含的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于素質(zhì)教育的推行。

一、高中歷史教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀

1.前期的發(fā)展

應(yīng)試教育階段，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于幫助學(xué)生取得更好的成績。在高中階段的教學(xué)過程中，大部分的課程活動主要是圍繞應(yīng)試而展開；而歷史學(xué)科分值不及語、數(shù)、英，秉持著分?jǐn)?shù)優(yōu)先的原則，學(xué)校在歷史教學(xué)的安排過程中，忽略了歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，以及對于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，所投入的時(shí)間與精力都較為有限。

為了更好地達(dá)到取得理想分?jǐn)?shù)的目標(biāo)，在歷史課程的展開過程之中，教師只關(guān)注學(xué)生成績的提高，卻忽略了學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為，課程形式太過單一，對歷史概念的理解存在模糊不清的現(xiàn)象，不能很好地把握知識主體；沒有認(rèn)真對待教學(xué)中的問題，缺乏科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。多種因素所構(gòu)成的影響，導(dǎo)致歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，進(jìn)入了發(fā)展階段上的誤區(qū)；使得學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地掌握相關(guān)知識，歷史學(xué)科的核心價(jià)值得不到真正體現(xiàn)。

2.當(dāng)前的現(xiàn)狀

國民經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，促進(jìn)了社會的發(fā)展，帶來了更多的新變化。社會對于人才能力的要求，也不僅僅局限于專業(yè)知識領(lǐng)域，而是更加注重人的綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)的高低。這也促進(jìn)了教育領(lǐng)域的改革，從而更好地滿足社會發(fā)展的需要。國家教育部門推行了一系列改革措施，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與高考制度改革等，將教學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提高。高中歷史教育摒棄了之前分?jǐn)?shù)至上的老舊觀念，開始嘗試著各種創(chuàng)新性發(fā)展，為歷史學(xué)科教育提高新力量，指引新方向。

3.未來發(fā)展趨勢

高中歷史教育活動以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)作為著力點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識，理清歷史概念；積極運(yùn)用歷史觀點(diǎn)思考解決問題的方法。教師積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造創(chuàng)新型的歷史評分體系；更好地指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程之中增強(qiáng)認(rèn)知能力；真正掌握歷史知識，理解歷史的內(nèi)涵。

二、高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

歷史不是一成不變的，而是處在不斷發(fā)展的過程之中；在過去所產(chǎn)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以很好地解決現(xiàn)階段遇到的問題，并且?guī)椭藗兯茉煺_的價(jià)值觀。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)中的重要任務(wù)；而高中歷史核心素養(yǎng)，在由國家頒布的新《課標(biāo)》中，可以劃分五大方面，分別為：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

教師要針對不同的核心素養(yǎng)，采取不同的教學(xué)方法，架構(gòu)時(shí)空框架，從而使學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展特征，進(jìn)而得到不同的領(lǐng)悟，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活提供幫助，獲得理性地認(rèn)識事物、解決問題的能力。要讓學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光去看待問題，通過對歷史事件的認(rèn)識，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展以及對于整個(gè)社會的認(rèn)識，從中獲得有利于提供自身能力的養(yǎng)料。

三、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

雖然較以往模式相比，我國高中歷史的教學(xué)方式已經(jīng)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得了明顯的進(jìn)步，但是仍然存在一些問題，具體如下：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對于歷史往往還停留于應(yīng)付考試的階段，并沒有從真正意義上去理解歷史概念，也沒有對歷史知識的運(yùn)用能力。

2.老師專業(yè)素質(zhì)有待提高

在教學(xué)過程之中，老師的歷史素養(yǎng)以及對歷史知識的運(yùn)用，是確保高質(zhì)量教學(xué)的重要因素。而在實(shí)際的課程活動中，受教師自身能力的局限性影響，老師不能夠很好地解釋歷史概念，學(xué)生自然對歷史不能有透徹的理解。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

改革的成效需要經(jīng)過一定的時(shí)間慢慢呈現(xiàn)出來；在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，仍然普遍存在教學(xué)模式單一、講課方式缺乏創(chuàng)意、講授過程較為枯燥無聊的現(xiàn)象，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

各項(xiàng)國家創(chuàng)新課程改革政策的頒布，對高中歷史的教學(xué)活動提供了積極的指引。但是，由于之前應(yīng)試教育所存在的一些問題，需要對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，才能夠更好地推動高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

1.科學(xué)制定教學(xué)任務(wù)

歷史教科書按照板塊劃分，有效地幫助學(xué)生理解歷史知識，同時(shí)讓老師的教學(xué)過程更具有條理性。教師可以根據(jù)單元的劃分，科學(xué)合理地布置教學(xué)任務(wù)，以及選擇更適合的教學(xué)方式，幫助同學(xué)更好地理解每個(gè)單元的內(nèi)在價(jià)值與需要理解運(yùn)用的歷史知識。

例如，可以通過社會階級屬性的不同，將政治制度分為社會主義和資本主義，將二者進(jìn)行對比，從而更好地理解相關(guān)概念。

2.積極創(chuàng)新教學(xué)模式

老師要積極提升自身的歷史素養(yǎng)以及表達(dá)能力；也要積極創(chuàng)新教學(xué)活動的開展模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在單元教學(xué)活動完成后，分小組進(jìn)行歷史概述。在古代政治制度的學(xué)習(xí)過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體化的掌握，理清整體的政治關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。

3.采用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備

教師在授課的過程中，不要局限于單一的課堂口授模式；可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓歷史事件更加生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《馬克思主義的產(chǎn)生，發(fā)展與中國新民主主義革命》這一單元時(shí)，可以通過視頻影像再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，這樣不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，還可以更好地理解馬克思主義的傳播過程，對馬克思主義產(chǎn)生更深入的了解。

總之，一系列改革政策的頒布，推動了高中階段對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但就整體階段性特征而言，仍處于發(fā)展的初期階段，存在一些不盡如人意的地方，有待完善且遇到的阻力較大。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展理念，創(chuàng)新性地開展課堂教學(xué)，融入現(xiàn)代設(shè)備，老師運(yùn)用自身豐富的知識，在教學(xué)過程中可以更好地幫助學(xué)生理解歷史概念；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對歷史知識的理解；還要致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，更好地展現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的重要作用。

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