淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳福安

摘要：新課程改革提出了核心素養(yǎng)的基本概念，進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了教育教學(xué)的核心目標(biāo)和重要任務(wù)。物理作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，已成為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?；诖耍疚膹囊晕锢碇R(shí)豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)、以巧設(shè)疑問培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)、以物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神三方面出發(fā)，分析與探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0044

核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的原動(dòng)力，所以新課改背景下的初中物理教學(xué)必須要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)和核心，才能夠推進(jìn)課程改革的深化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。初中物理教師必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，探尋科學(xué)、高效的課堂教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，推動(dòng)物理教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

一、以物理知識(shí)豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

初中物理知識(shí)的設(shè)置均與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲、光現(xiàn)象、物態(tài)變化、浮力、電路、電壓等，從這些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生了解這些知識(shí)體系下所蘊(yùn)含的自然規(guī)律，并根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算規(guī)律、步驟，能夠解答生活中所遇到的其他物理問題，從而豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

這些物理知識(shí)均由物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)印證得來，具有高度的真實(shí)性與科學(xué)性。如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)日常生活中常見的水、冰、水蒸氣都有所了解，但是卻不清楚其中具體的轉(zhuǎn)化過程，這就需要物理教師將物理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)，將其中蘊(yùn)含的道理向?qū)W生講述清楚，使學(xué)生能夠真正了解生活常識(shí)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的之一。由于水的三種物態(tài)變化與溫度有關(guān)，所以首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度：“物理學(xué)中通常把物體的冷熱程度叫作物體的溫度?！蓖ㄟ^溫度的變化，物質(zhì)便會(huì)在固體、液體、氣體之間進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，其中物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程為融化過程，反之，為凝固過程。所以冰是固體，那么冰加熱變成水的過程就為融化，水的溫度下降結(jié)成冰過程就為凝固。物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，反之，則為液化。也就是說，當(dāng)水受熱蒸發(fā)時(shí)，形成水蒸氣的過程為汽化過程，當(dāng)水蒸氣遇冷形成水的過程為液化過程。物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)的過程為升華，反之，則為凝華。即當(dāng)冰在一定的高溫條件下，直接變成水蒸氣的過程為升華，而水蒸氣在一定低溫條件下，直接變成冰的過程就為凝華。

從物理知識(shí)中，幫助學(xué)生將生活現(xiàn)象與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，能夠讓學(xué)生從中了解其中物理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的物理名詞，從物理名詞的解釋中認(rèn)識(shí)現(xiàn)象生成的原因，由此幫助學(xué)生豐富文化知識(shí)，積累人文底蘊(yùn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

二、以巧設(shè)疑問培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

疑問是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中最為常見的因素，同時(shí)也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，是激活學(xué)生思維的重要途徑。因此，初中物理教師可以通過巧設(shè)疑問來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。具體來說，物理教師可以根據(jù)物理知識(shí)的有效聯(lián)系和學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題，使問題具有一定的啟發(fā)性，滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷鏈和斷層，從而確保問題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行問題的分析、推理、論證與解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

例如，在教授《動(dòng)能和勢(shì)能》這部分知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，筆者向?qū)W生提出了如下問題：“動(dòng)能和勢(shì)能兩者之間能否相互轉(zhuǎn)化？利用勢(shì)能與動(dòng)能之間的聯(lián)系，能否制成永動(dòng)機(jī)？”問題提出后，學(xué)生立即開始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來，在初中物理教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)疑問，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

物理課程的學(xué)習(xí)必然離不開相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，也能通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出一定的物理知識(shí)結(jié)論。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證，這樣得出的結(jié)論可以給學(xué)生留下深刻的印象，還可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和勇于探索的思維，使學(xué)生在今后的人生中終身受益。

如，在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)浮力沒有具體的概念意識(shí)，也不了解浮力的大小與什么相關(guān)，所以進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。其中的實(shí)驗(yàn)器具非常簡(jiǎn)單，有一個(gè)溢水杯、一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)小鐵塊、一個(gè)小量杯。將溢水杯中裝水至溢水口處，將鐵塊綁在彈簧測(cè)力計(jì)上，將量杯放在溢水口下，之后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先測(cè)量鐵塊的重力，并記錄。再將鐵塊放入到溢水杯中，讀出此時(shí)鐵塊的重力。向所排出的水再進(jìn)行重力測(cè)量。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中鐵塊未沉浸在水中時(shí)的重力減去鐵塊在水中的重力即是排出水的重力，由此即可印證阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。

通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生均表示這種實(shí)驗(yàn)方式能夠幫助他們更容易理解枯燥單調(diào)的物理知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他物理的內(nèi)容時(shí)也會(huì)一探究竟，通過實(shí)驗(yàn)證明書中的結(jié)論是否正確，而非盲目的信賴書中的信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和勇于探索的思維。

總之，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程改革與素質(zhì)教育的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)基本理念作為教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化物理教學(xué)過程，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅勇.核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（43）：161.

[2]黃盼理.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）：159-160.

（作者單位：福建省將樂縣白蓮初級(jí)中學(xué)353300）