淺談“新冠肺炎疫情”期間的線上教學(xué)策略

周慧珍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.046

2020年的春節(jié)，一場(chǎng)疫情打破了人們?cè)械纳罟?jié)奏。給語(yǔ)文教學(xué)提出了極大挑戰(zhàn)，從線下轉(zhuǎn)為線上，課堂也“搬”到了網(wǎng)絡(luò)上。網(wǎng)絡(luò)課堂在多媒體課堂的基礎(chǔ)上，融入了線上播放的特點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠在家里跟隨老師學(xué)習(xí)，又能方便通過(guò)回放來(lái)查缺補(bǔ)漏，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

那么，是否僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能在疫情期間達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的效果呢？這就要對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)限制、學(xué)生狀態(tài)等多種因素加以考量，并且把整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)從線下調(diào)整到線上，才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

這是一種全新的探索，它不只是把學(xué)習(xí)地點(diǎn)從課堂換成家中，而且是對(duì)全體師生一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。

一、線上集體備課，有條不紊

線上教學(xué)與個(gè)人課堂展示不同，線上教學(xué)面向的是更為廣大的學(xué)生群體，需要給同一年段數(shù)個(gè)學(xué)校的學(xué)生提供同一堂課程。這就需要集合整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力，構(gòu)建合理的課程架構(gòu)，尤其是能夠調(diào)用跨校師資，在統(tǒng)一通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通的情況下，為授課老師獲取更多優(yōu)質(zhì)資源提供了便利。

4月初，我接到了本地空中課堂的校本課程任務(wù)，在20分鐘內(nèi)向四年級(jí)孩子教授一堂國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》，并且沒(méi)有指定具體的課程內(nèi)容。剛接到任務(wù)時(shí)我的心情比較忐忑，因?yàn)椴荒芟裢Ｒ粯用鎸?duì)面進(jìn)行集體討論備課。但是，我們通過(guò)QQ、微信進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，達(dá)到集體備課的目的。

集體備課初期，大家對(duì)于《論語(yǔ)》的課型提出了各自的看法。有的提議《論語(yǔ)》課要加入一些趣味性的東西，比如一些大家耳熟能詳?shù)男」适?，有的建議要對(duì)《論語(yǔ)》及孔子做個(gè)比較詳細(xì)的介紹，考慮到課堂容量，大家一致認(rèn)為用小視頻來(lái)介紹最為恰當(dāng)，還有的說(shuō)需要聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，比如《孔子拜師》《春日》等。

眾人拾柴火焰高，大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段積極在群里討論，發(fā)表各自的看法和意見(jiàn)，給了我極大的支持和信心。

二、注重選材，線上教學(xué)有的放矢

線上教學(xué)與正常的線下授課之間有一個(gè)顯著的區(qū)別，那就是教師無(wú)法從學(xué)生的動(dòng)作神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)把握學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以進(jìn)一步判斷整體教學(xué)效果，更難以通過(guò)提問(wèn)等手段適時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。這就需要教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，通過(guò)恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)于豐富而失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的專注度。

由于我的授課對(duì)象是四年級(jí)的孩子，而《論語(yǔ)》的教學(xué)時(shí)間只有20分鐘，如何選取教學(xué)內(nèi)容就成了首要任務(wù)。針對(duì)這種情況，我將《論語(yǔ)》中有關(guān)學(xué)習(xí)的部分和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，選取出耳熟能詳?shù)娜谓?jīng)典名句：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

興趣是提高課堂效率的前提。在課程設(shè)計(jì)中，要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限性，比如學(xué)生在家上網(wǎng)課，容易出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題，因此教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用視頻、學(xué)生音頻、動(dòng)畫(huà)短片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們都置身于網(wǎng)絡(luò)大課堂中。

三、線上線下相互配合，呈現(xiàn)立體課堂

由于線上課程的時(shí)間有限，教學(xué)過(guò)程更加緊湊，給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間很少，因此在引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程中，要有針對(duì)性地選取不同學(xué)生，收集他們的問(wèn)題和他們對(duì)問(wèn)題的看法，在經(jīng)過(guò)比較、篩選，用文字、音頻、視頻等方式進(jìn)行展示，在提高課程問(wèn)答等互動(dòng)環(huán)節(jié)效率的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。

在《論語(yǔ)》的教學(xué)環(huán)節(jié)，我采取的是循序漸進(jìn)、先扶后放的方式。第一部分教學(xué)主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，比如：反復(fù)誦讀、借助生活實(shí)際、利用相關(guān)背景等。第二部分學(xué)習(xí)經(jīng)典名句“溫故而知新”，采用以讀代講的方式，讓孩子們根據(jù)注釋理解句意，在理解的基礎(chǔ)上談“溫故”的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)方法。第三部分的學(xué)習(xí)，用講故事的方式來(lái)理解名句，既有趣味性，更是讓學(xué)生和經(jīng)典名句產(chǎn)生思想的火花，把經(jīng)典的種子播撒到孩子們的心田，滋潤(rùn)他們稚嫩的心靈。讓《論語(yǔ)》從理論走向?qū)嵺`，對(duì)我們的生活更具啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

在教學(xué)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎”這個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，我采用的是以讀促感的方法，讓孩子們?cè)谡b讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的孩子提出了“說(shuō)”的讀音問(wèn)題，有的孩子提出了“時(shí)”是什么意思，有的孩子結(jié)合實(shí)際提出了“什么樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的”這類引申性的問(wèn)題。孩子們帶著問(wèn)題理解這句經(jīng)典名言，會(huì)有更深的感受。特別是“什么樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的”這個(gè)問(wèn)題，孩子們都很有自己的想法。有的認(rèn)為有效率的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，有的認(rèn)為有進(jìn)步的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，有的認(rèn)為有收獲的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。通過(guò)誦讀和提問(wèn)，讓孩子們對(duì)這句話不僅產(chǎn)生了更深刻的理解，也有了自己特殊的感受。這樣的教學(xué)讓學(xué)生更好地融入課堂，拉近了對(duì)《論語(yǔ)》之間的距離。

四、臨場(chǎng)發(fā)揮，化被動(dòng)為主動(dòng)

線上教學(xué)通常采用直播課的形式，教師在鏡頭前授課，學(xué)生在家里聽(tīng)課，任何小失誤都會(huì)非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)面前，這無(wú)形中給授課教師以巨大的壓力。

為了給學(xué)生提供更完美的課堂教學(xué)，有后期剪輯的錄播方式就成為直播的重要補(bǔ)充，在某種程度上更是線上教學(xué)的首選。

與線下教學(xué)時(shí)學(xué)生占據(jù)主體地位稍有區(qū)別，線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的展示。由于面對(duì)的是“冷冰冰”的攝像頭，教師需要事先模擬每個(gè)時(shí)段學(xué)生最可能出現(xiàn)的反應(yīng)，在前期課件和素材準(zhǔn)備中充分加以考慮，從而把平常上課時(shí)的感覺(jué)自然帶入其中。

例如，這堂《論語(yǔ)》課就是結(jié)合平時(shí)孩子們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，有針對(duì)性地選擇一些孩子們感興趣的話題。例如：你認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的？在與孩子們進(jìn)行課前交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解有些偏差。一部分孩子甚至認(rèn)為沒(méi)有作業(yè)是快樂(lè)的。這樣的回答就很考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)情做好了解，那么此時(shí)此刻的線上交流無(wú)疑是被動(dòng)的。如果教師早就做好了充分的預(yù)設(shè)，則無(wú)疑會(huì)胸有成竹。所以線上教學(xué)對(duì)于教師而言，更需要做全面的預(yù)設(shè)，否則面對(duì)突發(fā)情況會(huì)手足無(wú)措，無(wú)從應(yīng)對(duì)。

五、課程結(jié)尾

由于受到線上授課方式尤其是授課時(shí)間的限制，在課程結(jié)束前，教師難以通過(guò)學(xué)生的神態(tài)表情、課堂問(wèn)答情況直觀判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況，這就需要在課程結(jié)尾時(shí)回顧下整堂課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解自己在一堂課中的所學(xué)所得。例如這堂《論語(yǔ)》課，我在最后總結(jié)了古文的一些學(xué)法，比如借助注釋理解、聯(lián)系生活實(shí)際、借助背景資料理解等。

線上課堂可以說(shuō)很好地檢驗(yàn)了孩子的自覺(jué)性和家庭教育的作用。疫情期間的線上教學(xué)，除了授課氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變外，其他都是一樣的，所以線上教學(xué)的效果很大程度依靠孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭教育的落實(shí)上。

通過(guò)上述過(guò)程，較大程度地還原了線下課程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)有的狀態(tài)，將學(xué)生的興趣和注意力吸引到在線聽(tīng)講中。那么，這是否就可以取得線上教學(xué)的成果呢？現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，有著一種約束感，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一早醒來(lái)背上書(shū)包，到校早讀，鈴聲響起，起立問(wèn)好，課間三三兩兩聊天休息……學(xué)生在這些常規(guī)動(dòng)作中自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還會(huì)在課后相互討論，解決自己不懂的問(wèn)題。這就像一個(gè)熔爐，將不同的學(xué)生融入整體的學(xué)習(xí)氛圍中。這是線上教學(xué)所無(wú)法替代的，也是后期多數(shù)家長(zhǎng)呼吁盡快恢復(fù)線下教學(xué)的重要原因。

總之，線上教學(xué)是疫情特殊時(shí)期的處理方式，回歸正常的教學(xué)模式是必然的。線上教學(xué)的一些問(wèn)題某種程度更凸顯了線下教學(xué)的不可替代性。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是心與心的對(duì)話和交流，簡(jiǎn)單通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是很難取得理想效果的。當(dāng)然，線上教學(xué)所具有的時(shí)間和空間優(yōu)勢(shì)也是不容忽視的，所以在這樣的特殊時(shí)期，才能如此大放異彩。我想，無(wú)論是線上教學(xué)還是正常的課堂教學(xué)都各有所長(zhǎng)，如果我們能做到相互融合，教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高。