師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

王曉周

摘 要：師生互動，是以學(xué)生為本的當(dāng)代教育中最重要的一環(huán)，在以語文為代表的人文類學(xué)科中，其意義尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中充分利用師生互動，能夠?yàn)檎n堂營造和諧氛圍，推動探究式教學(xué)的開展，并借此革新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在師生互動中，也要充分關(guān)注形式的多樣性、互動的目標(biāo)性等，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：師生互動 小學(xué)語文 應(yīng)用價值

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.036

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，借助師生互動，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠全面激活課堂，實(shí)現(xiàn)師生的平等對話，彰顯學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生的有效互動，可以將語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓龆嘣獙υ?，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)教學(xué)工作的革新。

一、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，積極促成師生互動，建構(gòu)互動課堂，具有積極意義，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，師生互動具有如下積極意義：

其一，活躍課堂氣氛，使課堂不再是刻板的教師單向說教，而是一個學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的平等互動，多元交流。在這一環(huán)境之下，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。在新《課標(biāo)》指導(dǎo)之下，師生關(guān)系得以重新構(gòu)建，教學(xué)理念也得到更新—教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者、合作者和領(lǐng)路人，但絕非主導(dǎo)者。這也意味著教師要逐漸從課堂的中心位置退出，將主體地位交給學(xué)生，而此時展開師生互動，以平等的形式促成師生交流，能夠恰到好處地實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

其二，豐富教學(xué)體驗(yàn)，為課堂增加更多的可能性。師生互動，是將原本教師講解、學(xué)生聽講的模式打破，是教師在講解中充分照顧學(xué)生的感受，進(jìn)而調(diào)整預(yù)設(shè)、激發(fā)生成等，以促成教學(xué)工作的順利開展。在此基礎(chǔ)上，教師可以做多樣的衍化，形式的調(diào)整，以促成日常教學(xué)工作的開展。

其三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以日常閱讀教學(xué)為例，想要實(shí)現(xiàn)師生的互動，就意味著學(xué)生應(yīng)先自主與教材、與文章進(jìn)行交流，進(jìn)而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，再與學(xué)生、教師合作。在這個過程中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位，逐漸形成良好的教學(xué)模式，為互動的展開做好準(zhǔn)備。

二、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造平等的氛圍

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中推進(jìn)師生平等互動，需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生往往存在著代溝，學(xué)生很難真正以平等的心態(tài)與教師溝通交流，一些內(nèi)向的孩子甚至不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。構(gòu)建和諧、平等的課堂氛圍，需要教師率先轉(zhuǎn)變自身角色定位，增加與學(xué)生的溝通交流。

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)改變自身的課堂角色定位—學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、陪伴者，減少對學(xué)生的“命令性”指令，增加與學(xué)生的“對話”交流。在教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，小學(xué)生表達(dá)出來的信息，與成年人有著很大不同，教師要試著理解學(xué)生的語言，跟學(xué)生做朋友，增加對學(xué)生的了解。教師可以對教學(xué)環(huán)境中做出調(diào)整與設(shè)計(jì)。當(dāng)教師體現(xiàn)出愛與平等后，學(xué)生自然會跟隨教師的節(jié)奏，投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《鹿與狼》這篇文章時，教師就可以結(jié)合具體情況，引導(dǎo)學(xué)生整合文章內(nèi)容來與教師模擬情境對話。這樣既可以增加師生之間的互動交流，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來對文章中的某句話、某個情境做出深入思考，在全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。總之，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)把握各種契機(jī)，為師生、生生互動交流創(chuàng)造更多機(jī)會，以此來豐富、優(yōu)化語文教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

2.明確互動學(xué)習(xí)的目標(biāo)

明確互動學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中展開師生互動的重要前提。在教學(xué)組織中，在什么時間互動，哪節(jié)課適合互動，這些都是課堂預(yù)設(shè)中教師應(yīng)當(dāng)思考的。教學(xué)中，并非所有課程都適合互動的形式，也并非互動即目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分將課堂、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一體，進(jìn)而明確目標(biāo)，制定方向。在課程結(jié)束后，教師也能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考量教學(xué)是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，課堂不足與優(yōu)勢分別在哪里等。

3.要豐富互動形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，展開師生互動教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分豐富課堂組織形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。實(shí)際上，師生互動在課堂教學(xué)中早已存在，教師的提問、小組互動等形式也有教師的加入。廣義而言，師生互動是在師生交流時就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的。但是，我們在審視課堂教學(xué)時，仍然不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題：師生互動形式刻板，學(xué)生與教師未能全身心投入其中，教學(xué)效率低等。究其原因，還在于教師與學(xué)生未能真正融入這樣的氛圍中?？梢园l(fā)現(xiàn)，師生互動可以通過課堂提問，小組互動、教師指導(dǎo)，有意識的主題活動等形式展現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師也要不斷調(diào)整自己的參與程度、參與形式，如與學(xué)生一同探究，或是做必要的指導(dǎo)等，一定避免盲目參與給教學(xué)工作帶來的反作用。

總之，在小學(xué)階段充分運(yùn)用師生互動，不僅為教學(xué)帶來了鮮活的氣息，也為課堂帶來了活力。在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中，積極運(yùn)用師生互動，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)計(jì)、師生意識、主題建構(gòu)等多個方面去考量，建設(shè)適合現(xiàn)代小學(xué)語文教育的教學(xué)體系，以一般原理指導(dǎo)具體實(shí)踐，促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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