讀書筆記助力海量閱讀

董修青

海量閱讀意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知、篩選整合的基本閱讀技能和快速默讀、圈點勾畫的基本閱讀習(xí)慣，從而有效獲取海量閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野。徐特立說“不動筆墨不讀書”，教師應(yīng)該像營養(yǎng)師一樣，用好教材，借助讀書筆記教學(xué)法為學(xué)生的海量閱讀助力。

書海拾貝，夯實閱讀雙基。教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，為培養(yǎng)學(xué)生不動唇、不動指、不回看的默讀習(xí)慣，完成積累字詞和概括內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，筆者采取如下教學(xué)策略。

一是運用擴充題眼法，將書讀薄。筆者提問：“你能從中找出總起段和過渡段嗎？你能概括文本主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生在默讀中圈畫總起段和表示過渡的詞句，思考“從標(biāo)題上發(fā)現(xiàn)文本分為幾個部分，是按照什么順序來寫的”。

二是整合文本要素，刪繁就簡。三味書屋是枯燥與樂趣并存的，從哪些段落可以發(fā)現(xiàn)“樂園”之“樂”？筆者引導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會圈點勾畫、概括要點，從而發(fā)現(xiàn)樂園“樂”之所在：在百草園賞美景，聽傳說，捕鳥樂;在三味書屋拜師、發(fā)問、讀書、畫畫，還能偷偷摘蠟梅、尋蟬蛻、捉螞蟻……學(xué)生汲取作品營養(yǎng)，提高對文本的整體感知能力。

三是勾畫新詞美句，采擷五彩繽紛的“貝殼”。筆者將此環(huán)節(jié)設(shè)計在“前置學(xué)習(xí)單”中，由學(xué)生獨立完成。課上組織生生互動，互改互評，教師利用投影儀或?qū)嵨镎古_展示、糾錯。這樣做既能幫助學(xué)生豐富詞匯、正音辨形，又能辨析詞義、積累美句。

美句精評，掌握賞讀技能。在整體感知文本大意，掃清閱讀障礙之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本進行創(chuàng)造性的品評。隨文本有機滲透動詞傳神法、比擬形象化、名言警句哲理化、對比寫作突出重點等品評技法，在互學(xué)交流環(huán)節(jié)給予學(xué)生及時的點撥和跟進。

筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者言而有序、詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懥?4種景物，突出百草園是樂園，這個過程是用什么文字組合起來的？”“作者調(diào)動多種感官，描寫百草園是‘我的樂園，你看見了什么？聽見了什么？嘗到了什么味道？”“作者運用生動的擬人修辭和傳神的動詞，如‘竄、伏、彈琴、低唱等，使童趣躍然紙上，你能鑒賞一二嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生對文本遣詞造句方面的品鑒。接著，筆者提問：“雪地捕鳥，先抑后揚，一系列動詞準(zhǔn)確再現(xiàn)兒童愛玩、好動的天性。你能情味百出地復(fù)述這段話嗎？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析動詞的使用。最后，筆者適時總結(jié)景物描寫的方法，解決了教學(xué)重點，提升了學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)。

心海拾遺，讀出自我理解。一部作品如巍峨峻拔的廬山——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進作品，讀出自我，通過評人物論英雄、賞美景曬感情、評文本悟道理等方式與文本進行交流，實現(xiàn)與作者的對話。為了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得啟示，筆者設(shè)計如下問題：“魯迅是一個什么樣的孩子？他在三味書屋讀書快樂嗎？這篇文本表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”筆者利用這三個問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，在質(zhì)疑與反饋中形成共性的理解：“作者以兒童的視角和心理，通過對百草園和三味書屋生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然的情感和探究新知的興趣，流露出一種使人留戀的童真童趣，反映了兒童的喜好和厭惡，歡樂與不滿?！边@樣教學(xué)，消除了學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)作品的隔膜，使教學(xué)難點迎刃而解，也為后續(xù)拓展閱讀《朝花夕拾》《西游記》《世說新語》等作品作好了鋪墊。

（作者單位：襄陽市?？悼h龍坪鎮(zhèn)中心學(xué)校）

見習(xí)編輯? 劉佳