高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題及對策

劉萍

〔內容提要〕教育部頒布的《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定》對高職院校提出了新的要求。與普通實習不同的是學生要按照規(guī)定完成對口專業(yè)的實習，完成相關周記、實習總結等，學校最后聯(lián)合企業(yè)給學生評定成績，并計入學分，完不成頂崗實習將影響學生畢業(yè)。本文分析了學生參與頂崗實習中存在的問題，并有針對性地提出建議。

〔關鍵詞〕高職院校 會計專業(yè) 頂崗實習

高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習是在校生全面完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。筆者通過對學生頂崗實習的管理，發(fā)現(xiàn)學生在實習過程中存在許多問題，阻礙了頂崗實習發(fā)揮最大作用。

一、高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習中存在的問題

1.學生對頂崗實習重視程度不高，有一定程度的應付傾向。會計專業(yè)學生頂崗實習是高職院校貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的重要內容之一，是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。通過實習可以增強學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力及綜合素質，完成角色轉換，成為滿足社會需要的財務人才，但這并未得到高職會計專業(yè)部分學生的足夠重視。究其原因，一是部分學生當初盲目選擇，隨著學習的深入，對會計專業(yè)學習逐漸失去興趣，畢業(yè)后也不打算從事會計相關工作。二是部分學生準備提升學歷，進行專升本準備，利用一切時間復習應考資源。三是部分學生沒有做好職業(yè)準備，處于留戀無拘無束的學校生活。以上三種情況導致大三部分學生對于實習沒有積極性及主動性，學校管理的嚴就應付幾天，不嚴就不去實習，行為散亂，處于學校、企業(yè)兩邊不見人狀態(tài)。

2.財務相關崗位的局限性，實習學生難以保證專業(yè)對口。高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習必須專業(yè)對口，即實習崗位需與財務相關，但由于諸多客觀因素導致學校面臨很多困境。一方面是會計專業(yè)學生近幾年激增；另一方面是企業(yè)安排實習生的局限性。由于會計行業(yè)自身特點和崗位需求，每個單位不可能大批量的安排十幾個實習學生，這兩種沖突與矛盾造成學校安排實習學生只能是分散實習，要滿足所有學生到財務相關崗位實習壓力巨大。此外，對于企業(yè)而言，財務崗位是核心機構，涉及企業(yè)機密；對于學生而言，企業(yè)往往不會安排進入財務重要環(huán)節(jié)，導致了學生接觸不到賬務，也就失去了對實習的熱衷。

3.學校的實習指導教師基本是兼職，不能保證對學生的監(jiān)督管理。為了加強學生的管理，學校和企業(yè)配備了實踐指導教師，雙方對學生進行管理，隨時解決與監(jiān)督學生在頂崗實習過程中存在的問題。以筆者所任職的學校為例，校內實習指導教師是由專任教師兼職，每位老師被安排30位學生的實習指導，同時專任教師還有繁重的教學及科研考核任務，隨時掌握與跟蹤不同單位、不同省份、不同情況的學生情況困難重重，不利于監(jiān)管。

4.頂崗實習評價指標體系不健全，考核流于形式。實習結束后，由校內指導教師與企業(yè)指導教師綜合學生實習情況評定實習成績，計入學生學分。在實際操作時，成績的評定通常只重視結果，即學生按照學校要求完成的簽到、周記、實習總結等，至于在整個實習過程中學生的表現(xiàn)、實習效果、企業(yè)指導教師的評價通常是流于形式。企業(yè)與學校沒有健全的綜合評價體系，不能提升學生參與實習的積極性。

5.頂崗實習沒有長久意識，畢業(yè)時不能轉化為就業(yè)。職業(yè)院校頂崗實習學生完成六個月的頂崗實習后就面臨畢業(yè)問題，一部分學生在選擇實習單位時有長久打算，經(jīng)企業(yè)與學生雙向選擇，達成一致，這些學生在企業(yè)努力工作，表現(xiàn)突出，專業(yè)能力與技能得到很大提升，結束實習后被企業(yè)留用，簽訂三方協(xié)議或者正式勞動合同，實習很好的轉化為就業(yè)。但還有部分學生是應付學校，完成畢業(yè)學分，一旦結束實習立刻辭職，實習的延續(xù)性不復存在，沒有學會任何專業(yè)技能。

二、高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習中存在問題的對策

1.加強學生崗前培訓，增強頂崗實習的實效性。頂崗實習是畢業(yè)后正式融入社會的一個前奏，如何高質量的完成頂崗實習，使學生適應社會發(fā)展，在真實的工作環(huán)境提高專業(yè)綜合能力，是學校面臨的一個問題。學校要針對學生做好各種培訓，使學生在思想和行動上做好準備，盡快完成從學生到準職場人的轉換。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，建議請一些在職場上有些成就的畢業(yè)生進行崗前培訓，內容包括專業(yè)能力培訓、職業(yè)道德培訓、溝通能力、安全意識及團隊合作能力培訓等，學生做好了以上各種準備，促進參與實習的積極性。

2.拓展與企業(yè)建立長期的校企合作，為學生提供穩(wěn)定的實習場所。高職會計專業(yè)學生數(shù)量多，企業(yè)財務崗位招收的學生不可能大批量接收，針對此情況，筆者所在學校的做法是，發(fā)動所有老師聯(lián)系社會資源，并進行深入調研，篩選出適合學生實習的企業(yè)，并由老師分工進行企業(yè)人力資源部門的接洽，建立相關聯(lián)系，并在雙方達成一致的基礎上簽訂校企合作框架協(xié)議，在大三學生即將結課時，根據(jù)企業(yè)需要安排各種招聘會，企業(yè)從中可以大量的擇優(yōu)錄入所需學生，學校也給學生搭建了一個很好的就業(yè)平臺，使得雙方受益。同時，學校不斷擴大影響，開拓新的校企合作單位，以保證學生有穩(wěn)定的實習場所。

3.加強校內實習指導教師的制度及隊伍建設，利于學生在企業(yè)的監(jiān)管。為了加強對頂崗實習學生的管理，學校安排了負責學生的校內指導教師，由專任教師兼職，作為校內指導教師的一員，筆者建議，鑒于學生頂崗實習中存在的隨時性問題很多，面對學生諸多方面的問題相關在校內指導教師責任重大，因此學校應出臺指導教師管理規(guī)定，細化責任工作范圍，相對減少課時及科研工作量，把頂崗實習輔導學生數(shù)量化轉化為課時或者科研工作量，讓指導教師有時間下企業(yè)與企業(yè)指導教師一起共同監(jiān)管學生，杜絕部分學生不按時到崗的現(xiàn)象。

4.建立綜合的頂崗實習評價體系，正確考核學生實習過程與結果。高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習與本科不同，是作為一門課程設定學分計入成績，因此時間不能少于六個月實習期的考核顯得尤為重要。最終的考核成績不能只依據(jù)學生出勤打卡、周記、實習總結的情況，而應建立綜合量化的評價體系，注重過程考核，學校與企業(yè)應形成雙管理機制：學生實習的企業(yè)指導教師時時掌握學生的工作狀態(tài)及完成工作情況，由企業(yè)指導教師負責每個月考評學生完成工作任務情況、工作態(tài)度、學習能力等；學校實習指導教師通過各種填報信息每周了解學生在企業(yè)的情況和變化；每個月考核學生是否及時完成學校要求的周記、總結及實習態(tài)度等，所有考核量化為分值，每個月由企業(yè)指導教師和校內指導教師進行綜合網(wǎng)上評定，實習結束后兩者按比例形成最終頂崗實習成績。

5.強化學生實習主體意識，將實習最大化的轉化成就業(yè)。目前，高職院校辦學的一個重要環(huán)節(jié)是就業(yè)問題，尤其是在全社會大力倡導大學生就業(yè)的形勢下更為重要。實習作為就業(yè)前陣，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造了很多機會。為了保證所有學生按時參加頂崗實習，學校做了大量工作聯(lián)系實習企業(yè)，組織多場企業(yè)招聘面試會，給學生提供實習就業(yè)平臺。實習的主體是學生，沒有社會經(jīng)驗，不了解社會上就業(yè)壓力有多大，因此不珍惜學校費盡周折聯(lián)系的企業(yè)給予的工作機會。為此，學校、老師應做好各方面配合工作，通過耐心細致的工作一對一地了解學生想法，引導學生在最初選擇實習單位時要有長遠打算的觀念，根據(jù)自身選擇適合的企業(yè)，通過實習熟練掌握單位的工作流程、業(yè)務情況，為畢業(yè)后轉化為就業(yè)創(chuàng)造機會，使得學生、學校、企業(yè)三方受益，促進實習發(fā)揮最大的作用。

（作者單位：天津商務職業(yè)學院會計學院）