語文學(xué)習(xí)之路要拓“寬”延“長”

吳鋒

《百喻經(jīng)》里有一個“三重樓喻”的故事：有個富人見別人家的第三層小樓很漂亮，自己也想造一個。于是找來工匠蓋樓，工匠立即挖基立柱，富人趕緊叫停，工匠說：“蓋樓不得從第一層蓋起嗎？”富人說：“我不要下面那兩層，趕緊給我蓋第三層吧！”故事寓意很明確：做任何事情都要由低到高、由淺入深，想不經(jīng)歷“第一層”“第二層”就一步進入“第三層”，是不可能的。語文學(xué)習(xí)何嘗不是如此呢？

很多語文教師心中也有個“第三層”愿景，這個“第三層”就是“好分數(shù)”“好排名”。因為這個“第三層”愿景過于強烈，語文教學(xué)常常直奔“好分數(shù)”而去，考什么就教什么，怎么考就怎么練，進而出現(xiàn)大量的“以練帶教”“以考代練”“以考代學(xué)”現(xiàn)象。此種極端功利的語文教學(xué)現(xiàn)象，窄化了學(xué)習(xí)目標，簡化了學(xué)習(xí)過程，矮化了語文教育功能，不利于提升學(xué)生的語文能力，更不利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該追求建設(shè)“第三層”，但這個“第三層”絕不單單是“好分數(shù)”“好排名”，而是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成，以及學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展。要建設(shè)這樣的語文“第三層”，就必須夯實“基礎(chǔ)”，筑牢“立柱”，由“第一層”開始一步一步走好建設(shè)的過程。

語文學(xué)習(xí)之路要拓“寬”，是語文學(xué)習(xí)走向“第三層”的必然選擇

語文課程內(nèi)容的多樣性和豐富性是語文全面育人的基本保障、憑借和支撐。拓“寬”語文學(xué)習(xí)之路，語文教學(xué)應(yīng)努力做到以下兩點。

1.全面落實語文課程內(nèi)容

為全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力，促進學(xué)生全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)，語文課程標準就語文課程內(nèi)容進行了明確的規(guī)定。以高中語文課程內(nèi)容為例：高中語文課程內(nèi)容由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，包括7個必修任務(wù)群（其中有3個共同任務(wù)群），6個選擇性必修任務(wù)群（其中1個為共同任務(wù)群），6個選修任務(wù)群。這些任務(wù)群包括語文活動類、選文學(xué)習(xí)類以及研習(xí)（研討）學(xué)習(xí)類等各類學(xué)習(xí)形態(tài)，內(nèi)容涵蓋高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的方方面面，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)全景式的學(xué)習(xí)畫卷，是學(xué)生形成四個語文核心素養(yǎng)的基本憑借和內(nèi)容保障。全面落實語文課程內(nèi)容，意味著教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，夯實必修任務(wù)群的學(xué)習(xí)，做實選擇性必修任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富選修任務(wù)群的學(xué)習(xí)，既可為所有學(xué)生打下扎實的共同的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展提供豐富而充分的課程學(xué)習(xí)空間。

為確保全面落實語文課程內(nèi)容，從現(xiàn)階段高中語文教學(xué)實際出發(fā)，高中語文教學(xué)應(yīng)著重做到如下幾點。一是按規(guī)定保證各類課程教學(xué)用時。要足量安排必修8學(xué)分和選擇性必修6學(xué)分相對應(yīng)的課時量，保證必修、選擇性必修課程的學(xué)習(xí)時間;要創(chuàng)造條件為學(xué)生爭取盡量多的選修課程用時，并采取長短結(jié)合等方式科學(xué)安排教學(xué)用時，為學(xué)生進一步提升語文能力、實現(xiàn)個性化語文學(xué)習(xí)提供盡量多的時間和空間;尤其要科學(xué)安排高考備考用時總量，努力避免出現(xiàn)因備考用時過長而過分擠占正常教學(xué)用時的現(xiàn)象，努力避免將語文學(xué)科教學(xué)異化為語文考試教學(xué)的現(xiàn)象。二是有質(zhì)量落實共同任務(wù)群課程教學(xué)。共同任務(wù)群包括“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”4個任務(wù)群，這些任務(wù)群是語文課程改革的標志性“名片”，是語文課程新內(nèi)涵、新追求的具體表達。語文教師應(yīng)努力革新自己的課程意識，通過共同任務(wù)群的教學(xué)，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，逐步實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思維認知和行為方式。三是有規(guī)模地開展選修課程教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化決定了選修課程必須多樣化，高中學(xué)校應(yīng)組織語文教師充分挖掘校內(nèi)和校外語文課程資源，通過區(qū)域協(xié)作、校際聯(lián)合、網(wǎng)絡(luò)定制等方式，建設(shè)多樣化、地方化、校本化的語文特色課程，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。選修課程教學(xué)可依據(jù)學(xué)生選修實際，采取長短課時不限、并班與小組結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)視頻與現(xiàn)場授課等方式進行，最大限度地發(fā)揮出語文選修課程的學(xué)習(xí)效益。

2.開放語文學(xué)習(xí)的“邊界”

語文學(xué)習(xí)的“邊界”在哪里？多年來多有方家宏論：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”“生活即語文，天地亦課堂”“語文的寬度只能用生活的天空來丈量”……這些表述不是嚴謹?shù)倪壿嬇袛?，而是對語文的形象描述;不是助推語文的“泛化”“弱化”，而是對語文學(xué)習(xí)的母語學(xué)習(xí)特質(zhì)的強化和彰顯。如果說一定要回答語文學(xué)習(xí)的“邊界”在哪里，我們認為：凡是一切適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語文的內(nèi)容在哪里，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容“邊界”就在哪里;凡是一切適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境、情境在哪里，語文學(xué)習(xí)的時空“邊界”就在哪里。

語文教育是母語教育的具體化、課程化。以“學(xué)習(xí)祖國語言文字運用”為目標的語文課程，就必須走以“綜合性”“實踐性”為特征的課程實施之路。開放語文學(xué)習(xí)“邊界”，就是要突破“教材（考試）中心、教室中心、教師中心”的認知禁錮，引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)在“綜合性”“實踐性”的道路上邁進。

語文課程標準指出，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。教師可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的語言文字運用能力。教師應(yīng)加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是對語文教學(xué)突破所謂“邊界”的強力引導(dǎo)，提示語文教師要注重創(chuàng)設(shè)語文實踐情境，加大資源整合的力度，不斷改進語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，努力開辟多樣態(tài)的整合化的課程實施路徑。若如是，所謂開放語文“邊界”，實際上就是建設(shè)語文學(xué)習(xí)的新世界。

語文學(xué)習(xí)之路要延“長”，同樣是語文學(xué)習(xí)走向“第三層”的必然選擇

語文教育是“慢教育”，需要應(yīng)“時”而作，因“勢”而為，需要一個積累、孕育的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)之路要延“長”，是語文教育的科學(xué)性表現(xiàn)。

1.語文學(xué)習(xí)之路要延“長”，這個“長”是絕對的

高中語文課程標準將語文學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為5個等級，并對5個不同水平等級學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)進行了描述。這5個不同水平等級由低到高，描述的是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)有的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、應(yīng)具備的語文學(xué)習(xí)能力特征。其中，“水平二”是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，它要求所有學(xué)生都應(yīng)該達到高中畢業(yè)水平;“水平四”是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，也就是教師孜孜追求的高考標準。問題的關(guān)鍵在于，要想讓學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平達到“水平四”要求，語文教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生從“水平一”起步，一步一步走，一級一級爬，最后才能順理成章，達到“水平四”甚至“水平五”的理想狀態(tài)。這是一個必須有的漫長的學(xué)習(xí)過程，說語文學(xué)習(xí)之路要延“長”是絕對的，道理就在這里。

以作文教學(xué)為例，一些教師為了迅速提升學(xué)生作文水平，想了些“超前對標訓(xùn)練”的方法。所謂“超前對標”，就是從高一開始，以高考作文（其實是滿分作文）的標準為標準，以高考作文題目的各種樣式為訓(xùn)練題型。如何訓(xùn)練呢？大量的事實證明，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行的作文訓(xùn)練，基本集中在如何審題、立意、選材，如何開篇、鋪排、點題，如何有氣勢、有層次、有文采……這樣的作文訓(xùn)練，基本上停留在技法傳授層面，學(xué)生學(xué)習(xí)了許多作文方法，甚至能給別人的作文做形式上的升格，可是學(xué)生懂“法”不能用“法”，知“技”無法展“技”，作文水平最終還在原地踏步。之所以如此，是因為教師引導(dǎo)的作文訓(xùn)練是直奔“第三層”去的，教師所勾畫的作文“空中樓閣”，學(xué)生夠不著，更不說“登堂入室”了，雖然師生經(jīng)歷了一番辛苦折騰，其實學(xué)生還在他既有的“臺階”上。

作文學(xué)習(xí)之路要延“長”，其實就是要引導(dǎo)學(xué)生夯實作文的“底子”，幫學(xué)生鋪設(shè)一級一級向上的作文臺階。比方說，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多寫。相信沒有教師否定多讀多思多寫對于學(xué)生寫作的意義，只是鮮有教師將多讀多思多寫做出成效。將“讀”讀出規(guī)模并形成一種自覺，將“思”表現(xiàn)出一定的密度和高度并形成一種意識，將“寫”伴隨愉悅并形成一種習(xí)慣，這需要教師有周密的教學(xué)規(guī)劃，有細致貼心的引導(dǎo)，有持久的呵護陪伴。作文教學(xué)只有在這樣的路上“走小步，不停步”，用堅韌和持久，才能摘得彼岸的“作文之花”。

2.語文學(xué)習(xí)之路要走“長”，這個“長”又是相對的

如果著眼于課程目標的達成，著眼于課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)之路的“長”是絕對的;如果著眼于某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于某個具體的課堂學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)之路的“長”則是相對的。

理想的課堂學(xué)習(xí)效益，不是教師教給學(xué)生多少知識和結(jié)論，而是教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、交流、探究等學(xué)習(xí)過程自主解決一些學(xué)習(xí)問題，并在這個過程中獲得知識、提升認知、升華思想。“有過程”是引導(dǎo)學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，清醒的教師應(yīng)常常反思這樣幾個問題：我引導(dǎo)學(xué)生進入問題場景了嗎？我給了學(xué)生解決問題的時間嗎？學(xué)習(xí)結(jié)論是學(xué)生自己的真實發(fā)現(xiàn)嗎？有了這樣的反思，教師的教學(xué)就一定會“拉長”學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的過程，就一定會讓學(xué)生擁有獲得“自主發(fā)現(xiàn)”的機遇。

以《湖心亭看雪》教學(xué)為例，文中的“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”很美，如何讓學(xué)生體會到這種美是教學(xué)的難點，有教師設(shè)計了這樣幾個學(xué)習(xí)步驟：

第一步：想一想，第一句描述的景象在什么位置才能看到？請想象自己就在那夜也來到這兒，你能看到怎樣的景象？請把自己看到的景象描述出來，特別是要說出“一白”的樣子。（明確觀察位置在“湖中”;學(xué)生閉眼想象，然后口頭描述）

第二步：第二句描述的景象應(yīng)該是在什么位置看到的？如果我們換個地方，想象我們會看到怎樣的景象，請把你所看到的說出來，特別要說出“一點”“一芥”“兩三?！钡臉幼印＃鞔_觀察位置在“湖外、遠處、高處等”;學(xué)生想象，然后口頭描述）

第三步：讓學(xué)生以文章作者身份，將看到的那夜西湖雪景寫出來，然后交流。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)用時較長，但就在這個看似用時較長的過程中，學(xué)生進入了體驗場景，經(jīng)歷一番情境體驗，欣賞了那夜西湖的美景，表達出自己特別的發(fā)現(xiàn)……體驗——欣賞——表達，一個完整的豐滿的學(xué)習(xí)過程，就在這個被“拉長”的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)，尤其是那些本來應(yīng)該很有意義的教學(xué)關(guān)鍵點，需要這樣的“拉長”，需要這樣的豐盈，這就叫有意義的學(xué)習(xí)，就叫深度學(xué)習(xí)。