小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探析

李麗麗

摘 要：在新課改背景下，學(xué)生要掌握每個學(xué)科的核心能力。在語文核心能力中，寫作一直是廣大小學(xué)生的薄弱項。在不同教學(xué)階段，學(xué)生所遇到的困難類型不盡相同，如何抓住每個階段學(xué)生的特點與習(xí)慣，針對小學(xué)生自身特點，有目的地開展教學(xué)任務(wù)，解決小學(xué)生語文寫作中遇到的難題，是當前小學(xué)語文教師的工作重點之一?；诖耍W(xué)語文老師在教學(xué)時可采取層次式培養(yǎng)模式，適時采用恰當?shù)姆绞胶头椒▽W(xué)生的寫作進行引導(dǎo)，從而有效提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作能力 層次式培養(yǎng)模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.016

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力是小學(xué)語文課程的核心目標。小學(xué)語文教學(xué)分為知識積累（包含詞匯和語言表達）、大量閱讀與練習(xí)、語感培養(yǎng)等方面，實現(xiàn)思維能力與表達能力的雙重提升，最終掌握寫作能力，完成語文教學(xué)的核心目標。

小學(xué)語文教學(xué)時間跨度較長，不同階段的要求和教育方式不同，每個階段的教學(xué)任務(wù)也不盡相同，例如，一年級側(cè)重識字和認字，六年級更側(cè)重理解與表達。小學(xué)語文教師需要在不同時期，根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生的寫作能力采取層次式培養(yǎng)，即“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”的階梯模式。

層次式培養(yǎng)模式是遞進式培養(yǎng)，它將小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)拆分為四個階段，實現(xiàn)從口頭表達到書面語言的轉(zhuǎn)化，在書面語言的階段借助嚴格的寫作規(guī)范來保證學(xué)生寫作的基本素養(yǎng)，當符合書面規(guī)范后，便可以獨立思考和創(chuàng)作，完成學(xué)生思想與情感的抒發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最終從根本上提升小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題

小學(xué)生對語文寫作不感興趣是目前小學(xué)寫作教學(xué)中的常見問題。很多小學(xué)生認為寫作過程過于復(fù)雜，寫作時無從下手。因此，教師一定要充分認識到寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，靈活運用有針對性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在日常教學(xué)中，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的寫作能力。與此同時，學(xué)生也需要持之以恒地閱讀，在日常生活中注意觀察與積累，對身邊事抱有好奇心，對美有所認知和感悟，這樣寫出的文章才會更加鮮活，寫作也就不再是枯燥的一項任務(wù)。

二、層次式培養(yǎng)寫作能力的基本概念與依據(jù)

層次式培養(yǎng)模式包含四個階段，可以總結(jié)為“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”的遞進式模型。從模型可以看出，層次式培養(yǎng)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，模型的初期是“讓我寫”，模型培養(yǎng)的終點是“我想寫”，它能夠有效解決當前小學(xué)生寫作主動性不強、自主意識不夠高的問題。

層次式培養(yǎng)模式的立足點是學(xué)生不同階段的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。一、二年級的學(xué)生年紀偏小，對事物抱有很強的好奇心，但是探索和鉆研精神不夠，對事物的了解往往淺嘗輒止。這個階段的語文教學(xué)，需要教師進行靈活引導(dǎo)，可以采取動畫片、漫畫、游戲等方式，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生基本識字能力為主要教學(xué)目的。

三年級的學(xué)生在承上啟下的階段，具備了一定的基礎(chǔ)知識，寫作基礎(chǔ)已經(jīng)打好，這時語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生從口述到寫作過渡，培養(yǎng)寫作基本規(guī)范，以提升學(xué)生書面表達能力為主。

四年級的學(xué)生，口述和書面表達基礎(chǔ)都已具備，這時的學(xué)生基本都可以自主組織語言進行書面表達，但是在文章的遣詞造句和情感渲染上有所欠缺。老師可以側(cè)重寫作技巧的傳授，提升學(xué)生文章的流暢程度和語句的表達能力。

五、六年級的學(xué)生閱歷增多，對情感的體悟會更深，同時，經(jīng)歷前三個階段之后，寫作能力已經(jīng)基本具備，但是文章的感染力往往不夠，缺乏情感和自己的思考。因此，這個階段，語文老師的教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生寫出具有自己風(fēng)格的文章?？傊?，針對不同時期學(xué)生的特點和能力水平，有針對地提升學(xué)生的寫作能力，是層次式培養(yǎng)的根本目的。

三、層次式培養(yǎng)寫作能力的方式

1.“口述”階段的培養(yǎng)

一、二年級學(xué)生的思維模式還受幼兒時期思維習(xí)慣的影響，對事物的思考停留在表層，思維模式生動形象且具體，擅長機械記憶和模仿，但是對事物的理解和思考能力較為欠缺，在記憶時側(cè)重形象記憶，理解記憶的能力較差。這個階段的學(xué)生競爭意識和集體榮譽感處于萌芽階段，他們會崇拜榜樣，模仿偶像，期望得到權(quán)威人士如老師的關(guān)注，渴望被表揚。這個階段的教學(xué)可以參考以下方案。

首先，教師需要充分利用課堂，找出學(xué)生感興趣的點，對其進行擴展。其次，及時可以用繪本、漫畫中的故事讓學(xué)生練習(xí)仿講，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對漫畫中的內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，提升教學(xué)的趣味性。其三，書寫和繪畫是此時學(xué)生的表達方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫和書寫來進行自由創(chuàng)作。其四，開展親子活動，可以讓家長參與到學(xué)生作品的評價中，也可以讓學(xué)生間互相給對方的作品打分，提高他們的學(xué)習(xí)快樂感和滿足感。

2.從“寫話”到“習(xí)作”的自然過渡

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫，不過是用筆在紙上說自己的話。”這句話中的“筆”指的就是學(xué)生的寫作能力，“說”指的是學(xué)生的表達能力，寫是說的延展，說是寫的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，當學(xué)生具備基本的知識儲備，寫作時就不懼怕題材限制，學(xué)生就實現(xiàn)了“寫話”到“寫作”的過渡?！霸挕迸c“作”的提升主要是在質(zhì)上，“話”是信口開河，漫無邊際，“作”是胸有成竹，侃侃而談，學(xué)生從簡單的幾句表達，到行文條理清晰，語言流暢，文章讀來不拗口，需要經(jīng)過長期的鍛煉。

首先，語文教師需要安排學(xué)生每周進行練筆，學(xué)生遇到不會寫的字和詞可以用拼音代替。其次，增加學(xué)生的課外閱讀量，多組織課外活動，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察意識，交流觀察感受，積累寫作素材。其三，評價的重點由老師和家長轉(zhuǎn)到側(cè)重于學(xué)生互相評價上來，鍛煉學(xué)生的判斷能力和競爭意識。最后，增強教學(xué)的趣味性和互動性，教師可以開展美文閱覽共賞活動，借助情景融合的方式，全方位、多角度地讓學(xué)生感受文章之美，加深學(xué)生對美的理解和感悟，鼓勵學(xué)生在寫作中融入自己的真情實感，增強文章的感染力。

3.“創(chuàng)作”階段的培養(yǎng)策略

對于大部分人來說，創(chuàng)作都是從模仿開始的，在閱讀和模仿的過程中，激發(fā)創(chuàng)作興趣，進行思考與總結(jié)，結(jié)合自身的閱歷，體現(xiàn)自己的行文風(fēng)格，不斷地寫作，隨著經(jīng)驗的積累，寫作能力會不斷提升，最終實現(xiàn)獨立創(chuàng)作。

學(xué)生們也是如此，當仿寫無法滿足他們自身發(fā)展的需求時，他們就會追求更高層次的“創(chuàng)作”。隨著經(jīng)驗的積累，學(xué)生的創(chuàng)作會從起初的稚嫩，進階到后面的得心應(yīng)手。

在學(xué)生進行創(chuàng)作時，教師要注意鍛煉學(xué)生的情感表達，鼓勵學(xué)生對事情發(fā)表自己的看法和見解。與此同時，教師可以對學(xué)生進行大量的模仿創(chuàng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿中積累，從而激發(fā)靈感，實現(xiàn)模仿中的“超越”。隨著寫作經(jīng)驗的積累，學(xué)生可以較為自由地表達自己的態(tài)度和情感，有針對性地進行創(chuàng)作。

總之，語文寫作能力包含思維能力、詞匯能力和表達能力，是新課改語文教學(xué)核心能力的培養(yǎng)目標。然而，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)生的寫作能力往往會被語文教師所忽視，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)各種問題。針對小學(xué)生寫作中遇到的各種問題，廣大教育工作者們要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，用“口述—表達—書面表達—創(chuàng)作”的方式，一步步地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)創(chuàng)作能力的有效提升。

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