淺析幼兒園備課準(zhǔn)備和管理工作研究

次仁卓瑪

摘 要：備課是上課的前提和基礎(chǔ)，只有良好的備課才能為上好一堂課提供更多可能。對(duì)幼兒園階段而言，尤是如此。幼兒園階段教育教學(xué)的開展，不僅要考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育所需。從文化知識(shí)到動(dòng)手操作能力的提升，都需要教師結(jié)合不同階段的幼兒狀況作出相應(yīng)的改變和調(diào)整。幼兒教師要能夠通過革新教育教學(xué)理念，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍;充分釋放教材價(jià)值，做好教材備課工作;不斷優(yōu)化備課過程，提供更多學(xué)習(xí)選擇;組織開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化備課落實(shí)效果等措施，做好幼兒園備課的準(zhǔn)備和管理工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;備課管理;教學(xué)方法

幼兒園階段教育教學(xué)的開展，需要幼兒教師的輔導(dǎo)和幫助，但是不能過多依賴于教師的指導(dǎo)，忽視了對(duì)幼兒自主獨(dú)立能力的培養(yǎng)。幼兒園課程的開展，不同于其他階段的教學(xué)活動(dòng)。幼兒的自律和自主能力較差，需要高效有趣的課程設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的吸引，備課在其中就顯得尤為重要。當(dāng)前幼兒階段的備課也存在著類似知識(shí)性內(nèi)容過多、教育教學(xué)手段單一、課程的人文性不足等諸多問題。新時(shí)期幼兒園教育教學(xué)的開展，既要解決這些問題，又要能夠開創(chuàng)新局面，為幼兒全方位的成長(zhǎng)提供助力。筆者從自身從教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勅绾巫龊糜變簣@備課準(zhǔn)備和管理工作：

一、革新教育教學(xué)理念，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍

幼兒園備課工作的開展，需要幼兒教師的全力付出，但這并不代表與幼兒無關(guān)。相反，幼兒教師要能夠從幼兒的實(shí)際狀況出發(fā)，深入了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)以及興趣愛好所在，并將其融入到所要備課的內(nèi)容中。最重要的一點(diǎn)是，備課工作的開展和管理，始終要以幼兒的成長(zhǎng)訴求為核心，而不能僅僅是為了自身更便捷地完成教育教學(xué)為導(dǎo)向。

幼兒教師在備課的過程中，還要注重對(duì)環(huán)境氛圍的把控和建設(shè)，為幼兒參與教育教學(xué)提供更多自主參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。與此同時(shí)，為幼兒之間的溝通合作提供更多途徑，用以培養(yǎng)幼兒的語言能力和社會(huì)交際能力，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)屬性，為其之后的學(xué)習(xí)和生活提供更多助力。

二、充分釋放教材價(jià)值，做好教材備課工作

相對(duì)統(tǒng)一固定的教材是幼兒汲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的重要資源，同時(shí)也是教師和幼兒溝通的媒介。因此，幼兒教師要能夠從最基礎(chǔ)的教材入手，開始自己的備課工作。將其中的字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)“傳授”給幼兒。幼兒教師要利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在備課這一環(huán)節(jié)做好功課，為幼兒參與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更多有力環(huán)境。

不論是基礎(chǔ)知識(shí)還是科學(xué)常識(shí)，亦或是生活常識(shí)，都需要幼兒掌握基本的溝通能力和理解能力。慢慢積累，在不斷地積累中，逐步完成對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。進(jìn)而結(jié)合自身的經(jīng)歷感受等，體會(huì)學(xué)習(xí)和生活中的情感態(tài)度、表達(dá)自身的價(jià)值觀念、人生感悟、生命意義等。從常規(guī)知識(shí)到人文感悟，這些都需要以幼兒教師做好備課環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，充分釋放教材的內(nèi)在價(jià)值。教材內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也是幼兒自身知識(shí)體系和認(rèn)知體系構(gòu)建的過程。

三、不斷優(yōu)化備課過程，提供更多學(xué)習(xí)選擇

嚴(yán)格意義上來說，備課也是授課的一部分，而且是其中的重要部分。從傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)的過程來看，幼兒教師參與備課的過程有程序化、模式化的可能，統(tǒng)一的過程可能會(huì)少犯錯(cuò)，但也有很大的可能陷入毫無新意，陳舊老套的模式之中。因此，幼兒教師在進(jìn)行備課的過程中，要有不斷優(yōu)化備課的意識(shí)，除了增加與幼兒溝通的環(huán)節(jié)之外，還要增加與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的溝通環(huán)節(jié)，要保持開放的姿態(tài)，吸收一切有利于教學(xué)開展的元素。增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，遵循“教無定法，教必得法”的原則，靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，既符合幼兒成長(zhǎng)的預(yù)期，又能夠達(dá)成教育教學(xué)要求。

結(jié)合不同階段幼兒的不同特點(diǎn)，從生理、心理兩大方面出發(fā)，為幼兒設(shè)置符合其發(fā)展的機(jī)會(huì)和選擇。如小組合作模式，將幼兒分為固定的幾組，每個(gè)小組由幼兒自己選出負(fù)責(zé)人，并定期向教師報(bào)告組內(nèi)情況。這樣一來，既增強(qiáng)了幼兒參與教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了幼兒的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。還可以采用，“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)” “問題——討論——總結(jié)”“自擇——自悟——交流”等方式，將所有學(xué)生都納入進(jìn)來，最大程度地發(fā)揮幼兒的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，也有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足，及時(shí)給予指正和指導(dǎo)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多可能。

四、組織開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化備課落實(shí)效果

傳統(tǒng)意義上的備課實(shí)踐活動(dòng)的開展，更多的是注重對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的備課，忽視了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備。新時(shí)期幼兒園備課活動(dòng)的開展，需要將知識(shí)教學(xué)、德育教育、實(shí)踐活動(dòng)綜合起來，全方位立體化實(shí)現(xiàn)提升備課的效果。

從某個(gè)角度來說，教育教學(xué)是一種對(duì)話，它不僅是人與人的對(duì)話，人與文本的對(duì)話，更是人與社會(huì)，人與自然的對(duì)話，通過對(duì)話，立體化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師要能夠從幼兒的語言素質(zhì)、身體機(jī)能等方面為考慮對(duì)象，將學(xué)習(xí)活動(dòng)中不論是內(nèi)含還是外顯的內(nèi)容充分表達(dá)。為組織開展層次豐富的教育教學(xué)活動(dòng)做好備課工作，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中增加表演、游戲、合作、討論的元素，組織開展故事講座、詩歌朗誦、外出游玩、參觀名勝古跡等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合不同階段幼兒的特點(diǎn)，在其中加入競(jìng)技的元素，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)的效果。

綜上所述，幼兒園備課準(zhǔn)備和管理活動(dòng)的開展，需要教師在轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)構(gòu)建良好的環(huán)境和氛圍。幼兒教師在備課的過程中，要能夠?qū)?yōu)化后的教學(xué)理念融入到具體的教育教學(xué)過程中。關(guān)注教材在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，做好備課環(huán)節(jié)的教材準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值。結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，吸收更多有利于教育教學(xué)開展的因素，為幼兒全方位的成長(zhǎng)提供更多選擇。將知識(shí)性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容結(jié)合起來，組織開展層次豐富的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化備課落地的效果。在實(shí)踐中驗(yàn)證備課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)其中的不足要及時(shí)給予糾正，實(shí)現(xiàn)備課與授課的良性循環(huán)。

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