基礎(chǔ)會計學課程思政融合實踐研究

李偉科

摘 要：2019年3月，高校思想政治理論課教師座談會再次強調(diào)要挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。課程思政是把思想政治教育融入專業(yè)教學，春風化雨、潤物無聲，在專業(yè)學習的過程中間逐步建立正確的人生觀和價值觀?；A(chǔ)會計學是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合其課程思政的實踐情況，分享一些教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學;課程思政;思政教育

“立德樹人”是高校的培育目標，把思想政治教育融于每一堂專業(yè)課程是實現(xiàn)培育目標的有效途徑，基礎(chǔ)會計學教學改革過程中，通過深入挖掘知識點中的思政元素、激發(fā)教師的育人能力與熱情、改革教學方法和手段等方法，有效地把愛國主義思想教育、法制教育等融入專業(yè)課堂，取得了較好的教學效果。

一、課程思政內(nèi)涵及實踐現(xiàn)狀

對于什么是課程思政，不同的學者有不同的認識和理解。高德毅等認為，“課程思政”不是增開一門課，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)和方面，潤物無聲的實現(xiàn)立德樹人。鞏茹敏等認為“課程思政”是相對于“思政課程”提出的新概念，通過深入挖掘思想政治理論課之外的各類課程和教學活動中蘊含的思想政治教育資源，促使學生在教學過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育。課程思政是一種新的教學理念和思維，其目標是在知識傳授的過程中實現(xiàn)能力達成和價值引領(lǐng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，其思路是深入挖掘各類專業(yè)課程中的思想政治元素與資源，將其與專業(yè)知識相融合，在進行專業(yè)知識的傳授的同時，以有親和力和針對性的方式傳達思想政治內(nèi)容，使各類專業(yè)課程與思想政治同向同行。

對于課程思政的“思政內(nèi)容”，也是學者們長期研究的內(nèi)容，并且在研究中不斷地豐富其內(nèi)涵。有學者認為思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該包括“五要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育。亦有學者增加文化教育、實踐教育，從而將其概括為七方面內(nèi)容。當代大學生思想政治教育應(yīng)該是多元的，應(yīng)該是在傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴充對當代大學生所面臨的現(xiàn)實問題的引導(dǎo)。

在思政教育和專業(yè)教育結(jié)合實踐方面。天津大學馮亞青從教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法以及實驗教學的創(chuàng)新五個方面闡述“精細有機合成化學及工藝學”課程中如何融入思政內(nèi)容，做到專業(yè)知識的傳授和思想政治育人的深度融合。于歆杰等結(jié)合清華大學的“電路原理”教學，提出了思政育人的思路。基礎(chǔ)會計學課程主要闡述會計學的基本理論和方法，為經(jīng)管類專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)，該課程在大學低年級開設(shè)，因此其課程思政建設(shè)直接關(guān)聯(lián)到兩方面，第一是從學科來看，其課程思政的融入是專業(yè)育人的起點;第二是從學生來看，剛從高中進入大學，接觸到的思想更加多元化，但是自身的思想尚未成型，還具有極強的可塑性，這個時候把思政和專業(yè)結(jié)合起來，潤物無聲地進行思想政治教育，起到的立德樹人的效果是最好的。

二、基礎(chǔ)會計學課程思政實踐

（一）深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

在基礎(chǔ)會計學的教學中間，老師緊抓“提煉”二字，從多方面進行課程思政內(nèi)容設(shè)計。

學習會計學專業(yè)首先要接觸的本學科發(fā)展歷史，會計發(fā)展史教學一般按照兩條主線來學習：中國會計發(fā)展歷史按時間和生產(chǎn)發(fā)展來闡述，西方會計發(fā)展歷史按世界會計近代史和世界會計現(xiàn)代史兩個階段來介紹。但在我們?nèi)谌胝n程思政之后，對會計發(fā)展歷史的教學內(nèi)容進行了再組織，把它概括為三個發(fā)展階段，第一個階段以我國會計發(fā)展為主，是從新石器時代開始，到周朝出現(xiàn)了官廳會計，再到宋朝出現(xiàn)的“四柱清冊”;這階段可見我國會計學科發(fā)展一直是走在世界的前列，激起學生文化自信心和民族自豪感。第二個階段則以西方會計發(fā)展為主，穿插我國會計發(fā)展重要歷史事件。隨著文藝復(fù)興出現(xiàn)的復(fù)式記賬法是世界近代會計史的開端;而在這一階段我國會計發(fā)展值得一提的是明末清初出現(xiàn)的“龍門賬”。工業(yè)革命之后，會計更加需要為管理決策提供依據(jù)，從而出現(xiàn)了管理會計，這是世界會計現(xiàn)代史的開端?？梢?，在這個階段，西方國家生產(chǎn)發(fā)展的同時會計也在發(fā)展，而我國由于生產(chǎn)停滯對會計沒有進一步需求，因此會計科學也沒有得到發(fā)展。本階段需要引導(dǎo)學生深入思考，學科發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展史密切關(guān)聯(lián)的，在總結(jié)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重要的是強調(diào)發(fā)展生產(chǎn)是我國立足世界的基礎(chǔ)，只有生產(chǎn)發(fā)展了，我國才能在世界強國之林立足。第三個階段則是新中國成立之后尤其是改革開放以后，我國會計學科的突飛猛進的發(fā)展?？偨Y(jié)這三個階段，我國會計學科經(jīng)歷了領(lǐng)先——沒落——復(fù)興的過程，而這一個過程特點是和我國社會生產(chǎn)發(fā)展過程特點一致的。在這個會計發(fā)展史的學習過程中，我們穿插了政治教育、思想教育和文化教育。

又如，在學習會計信息質(zhì)量知識點時，會計信息質(zhì)量特點有客觀、有用、及時等。會計學和其他學科不同點是，會計學科天然地存在一個巨大的上市公司財務(wù)報告數(shù)據(jù)庫，我們在課堂上以會計信息質(zhì)量要求為標準，結(jié)合上市公司財務(wù)報告，評估上市公司會計信息質(zhì)量水平。比如，就上市公司掏空這一主題，結(jié)合集團公司上市部分和非上市部分權(quán)力和義務(wù)不清晰的狀況，挖掘其成因，深入分析其違法違章的狀況。學生們在剛接觸這種情況時都是義憤填膺，覺得企業(yè)如此混亂，怎么能夠不重重處罰甚至于立即退市？我們在教學過程當中就要對學生進行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合《證券法》《會計法》等，思考如處理不當，最終受損失的將是誰等問題？經(jīng)過深入思考，他們才會發(fā)覺處理不當，受傷的是外部投資者和債權(quán)人，而始作俑者并沒有受到處罰，從而引導(dǎo)學生深入思考：會計人員如果沒有法制觀念和職業(yè)道德，會給資本市場的投資者、債權(quán)人造成損失，同時還會給我國資本市場整體來帶信譽損失，最終進行虛假陳述的會計人員也會受到法律制裁和道德的譴責。通過這種層層深入討論思考，不僅培養(yǎng)了學生把理論應(yīng)用于實際、分析解決問題的能力，更加是培養(yǎng)學生的法制觀念和職業(yè)道德意識，達成了我們專業(yè)教學中潛移默化影響學生的目的。

在會計學的專業(yè)體系中，這種與思政教學關(guān)聯(lián)的知識點很多，我們在教學過程中深入挖掘，形成了基礎(chǔ)會計學教學中的課程思政體系。

（二）培育激發(fā)教師“育人”能力

傳統(tǒng)上，思想政治課堂教育是對學生進行思想政治教育的最主要方式，同時教師和教材及傳統(tǒng)課堂也是學生獲取專業(yè)知識的唯一來源。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大量精品課程上網(wǎng)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源普惠所有學習者，教師和傳統(tǒng)課堂不再是優(yōu)質(zhì)知識唯一提供渠道。從教育接受方來看，當前“00”后的大學生具有很強的主動尋找學習資源的意愿和能力，會積極地尋求網(wǎng)絡(luò)學習資源。從這個角度來看，老師已經(jīng)不是其獲取知識的唯一渠道，老師也沒有必要事無巨細地把各種知識一點一滴地塞進學生腦海。但是，大學生正處于思想成型階段，他們更加具有開放、共享和合作精神，對各種不同的價值觀都更具有包容性，同時也在逐漸塑造自己的價值觀和人生觀，在這個階段以一種具有親和力的方式幫助學生甄別各種觀點和思想，具有傳授給學生專業(yè)知識同等重要的意義，也就是說現(xiàn)代專業(yè)課堂“教書”和“育人”同等重要，甚至于育人功能優(yōu)于教書功能，成為現(xiàn)代專業(yè)課堂的主要任務(wù)。

（三）改革教學方法與手段

“00”后大學生也被稱為“第一代網(wǎng)絡(luò)原住民”，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使他們的生活方式、學習習慣發(fā)生了巨大變化，他們的學習行為呈現(xiàn)出“網(wǎng)絡(luò)化”“碎片化”的特征。針對當代大學生的上述學習特點，我們首先對教學手段進行了改革，傳統(tǒng)的教學手段，老師和學生面對面直接解決問題，但缺點是離開了課堂，和老師交流學習的機會較少。而現(xiàn)代多的媒體網(wǎng)絡(luò)課堂具有可以反復(fù)聆聽、和老師的交流不囿于空間的優(yōu)勢，因此本課程全體老師，對本課程中關(guān)鍵的知識點進行梳理，制作成視頻，開設(shè)了spoc課堂。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)不僅有利于學生牢固掌握專業(yè)知識，更加有利于老師了解學生思想動態(tài)加強和學生的交流溝通。在教學方法方面，開展小組學習和翻轉(zhuǎn)課堂，通過組內(nèi)討論、組間比賽的方式，分享知識，培養(yǎng)心理健康、具有團結(jié)協(xié)作、互幫互助精神和集體主義觀念的大學生。

結(jié)語

總之，將思想政治教育和專業(yè)教育相融合、開展課程思政，我們要深入挖掘每一個可以融合的知識點，將每一門課程的思政知識點凝結(jié)成課程思政教育的主線，最終形成專業(yè)課程全面覆蓋，讓課程思政深入老師的腦海。就我們來說，不僅要在基礎(chǔ)會計學這一門課堂上做好課堂思政，還要擴展到本專業(yè)每一門課程，甚至于帶動所有全校所有課程與思政相融合，任重道遠，我們將繼續(xù)前行！

參考文獻：

[1]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019.3.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43–46.

[3]鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態(tài)[J].教學與研究，2019（06）：45–51.