開設(shè)一門高效的英語口語實訓課程的相關(guān)分析與可行性建議

摘要：提升英語口語能力一直是英語教育者和學習者較為關(guān)注的方面。誼文以南陽師范學院外國語學院英語口語實訓課程為例，對口語學習和教學中存在的問題及原因進行了分析研完，井采用調(diào)查研究的方式獲得學生對該課程的看法，同時對該課程的現(xiàn)狀進行了有效性分析。綜合各項分析與研究材料，嘗試對開設(shè)高效的英語口語實訓課程提出可借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：口語表達能力：口語實訓課程;學生看法;高效;建設(shè)

引言：在多元化社會發(fā)展的今天，英語口語的表達尤為重要。但受“一切以成績說話”思想的影響，口語表達的重要性被忽視，導致口語提升中的諸多問題。本文以南陽師范學院外國語學院英語口語實訓課程為例，通過問題及原因分析，調(diào)查研究，現(xiàn)狀反思等方式發(fā)現(xiàn)口語實訓課程中存在的問題，并提出對該課程有一定參考價值的可行性建議。

一、英語口語學習和教學中存在的問題分析

1 存在的問題分析

從學生自身和教學中兩方面分析。學生自身：英語基礎(chǔ)不牢固，單詞記憶量少且含義記憶模糊不清?？谡Z表達儲量低，找不到合適的表達語句。口語學習方法低效易變且缺乏堅持、訓練不足。缺乏對英語文化的認知并對地道的表達陌生，口語表達偏書面化。教學中：初高中英語教學重視聽讀寫，忽視說。課堂上學生說英語的機會少，口語教學方式較為單一。單詞發(fā)音教學側(cè)重“漢語式”拼讀，以漢字讀音輔助記憶英語單詞讀音。

2 原因分析

從個人和學校與社會兩方面分析。個人：忽視單詞記憶和發(fā)音的重要性，學習重點過多放在做題上。不重視并訓練松懈，且未找到適合的口語提升方法。缺乏開口表達的自信。學校與社會：多數(shù)學校強調(diào)成績的重要性，忽略了英語學習的本質(zhì)和英語學習所需達到的各項能力要求。多數(shù)學校未明確教導學生高教的口語學習方法。役有好的語言學習環(huán)境，練習條件達不到流利的英語口語表達的要求。

二、學生對英語口語實訓課程的看法

本研究采用阿上填寫調(diào)查問卷的形式獲取學生的看法。

1 問卷調(diào)查結(jié)果：

此次調(diào)查為隨機調(diào)查，調(diào)查對象為南陽師范學院在校英語專業(yè)同學。調(diào)查問卷內(nèi)容包括宴訓頻率、方式;實訓難度看法，話劇表演對口語提升效果等。

實訓頻率：一周一次85.19% 一周兩次14.81%

實訓頻率認可度：過多3.7%過少14.81%合理81.48%

實訓方式：自行找尋相關(guān)內(nèi)容學習25.93%老師推薦學習內(nèi)容81.48%自學加老師督促88.89%其他37%

實訓的方式的認可度：不認可3.7%認可62.96%還行33.33%

對老師安排內(nèi)容和形式的看法：喜歡44.44%不喜歡11.11%一般40.74%無所謂3.7%

對實訓難度看法：適中88.89%容易37%偏難7.41%

話劇表演對口語提升效果看法：效果顯著7.41%有一些提升77.78%完全役有14.81%

2 調(diào)查結(jié)果分析：

多數(shù)學生對該課程持認可態(tài)度，但該課程仍存在問題。就實訓的方式來說，多數(shù)認可，一部分持中立態(tài)度，少數(shù)不認可。就話劇表演這一特色來說，學生認為其對口語提升有一定的作用但不是完全有作用。

三、英語口語實訓課程現(xiàn)狀分析

1 課程的教學模式

一個老師負責六到八個學生進行口語相關(guān)學習，在學期結(jié)束時由老師指導后進行學院內(nèi)英語話劇比賽。實訓方式、學習內(nèi)容等都由老師決定。

2 課程中存在的問題

老師因時間等原因忽視對學生口語練習的督促檢查。有的學生基礎(chǔ)差，跟不上教學節(jié)奏，不能保質(zhì)保量完成練習任務(wù)，檢查時蒙混過關(guān)。老師推薦的口語學習內(nèi)容及方式多樣，有的學生難以進行篩選。

四、可行性建議的提出

英語口語表達能力的提升是一個長期的過程，開設(shè)高效的口語實訓課程需要老師的指導督促和學生的配合堅持。

1 掌握英語音標與英語語音基礎(chǔ)知識。

課程的開始，老師要要求學生保證讀出正確的單詞發(fā)音與句子節(jié)奏。學生要知道常用音標系統(tǒng)的音標符號和讀音。也要了解常見的字母組合的發(fā)音，例如 tree，green……中“ee”發(fā)元音[i：]。學生要掌握連讀、失爆、弱讀、重讀等語音知識。只有基礎(chǔ)牢固才能有效的提升。

2 跟讀與語音語調(diào)模仿。

老師提出練習要求后要靠學生大量的練習。跟讀可以避免沒有老師糾正下的讀音錯誤。跟讀材料可選教材或BBC、VOA等，自行選擇無文本或有文本跟讀，達到同步且準確跟讀的效果。英語模仿會幫助學生掌握表達的語調(diào)和節(jié)奏?？山柚鶤PP進行模仿或有效模仿名人演講。跟讀、模仿后可讓老師檢查指導以達到練習效果最大化。

3 創(chuàng)造語言環(huán)境，情景化學習。

語言環(huán)境對語言學習至關(guān)重要。老師要為學生創(chuàng)造有效的語言環(huán)境，可指定話題、設(shè)置情景并引導學生用英語進行表達交流。組織學生與外教進行隨意性交流。

4 學生的配合與堅持。

學校與老師的百般用心不如學生的十分用心。打牢基礎(chǔ)，找到適合的練習方法并堅持。接受老師的監(jiān)督指導，才能練就流利的口語表達。

5 老師的指導監(jiān)督。

高教的口語實訓課程依靠老師的用心教學。老師要依據(jù)學生的現(xiàn)實情況制定學習安排并幫助學生克服開口的心理障礙。練習內(nèi)容要貼合實際，有應用價值。定時檢查并給予學生科學的指導。

結(jié)語：在國與國間交流日益緊密的今天，英語口語的學習越發(fā)成為英語學習者必須掌握的技能之一。流利的英語口語表達可以彰顯自身的專業(yè)素養(yǎng)并使自己在人群中脫穎而出。面對多樣的口語學習課程，英語學習者要根據(jù)需求進行選取，同時各種口語學習課程也要不斷改進以適應日益寬泛的需求。

參考文獻：

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[3]劉立新 ，英語音標的學習方法與策略[J]海外英語2020（06）：100-101

注：本文為南陽師范學院2020年大學生實踐活動創(chuàng)新項目（SPCP}的研究成果（編號：2020358）。

作者簡介：劉怡婷（ 2000-）.女，河南洛陽人，南陽師范學院在校大三學生。