線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)中的探究應(yīng)用

陳樞茜 孫溢洋 呂興琴

摘? 要：為提高教學(xué)質(zhì)量、改變單一的線下授課方式，文章對超星學(xué)習(xí)通+線下混合模式教學(xué)進(jìn)行探索，從課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后作業(yè)和課程考核四個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì);將超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)平臺(tái)，利用其進(jìn)行課程輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，增加與學(xué)生的有效互動(dòng)。混合教學(xué)模式旨在提升課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：輔助教學(xué);混合模式;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP3-05;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-4706（2020）16-0176-04

Research and Application of Online and Offline Blended Teaching Mode

——Taking the Teaching of ACCESS Database as an Example

CHEN Shuxi，SUN Yiyang，LYU Xingqin

（Nantong Institute of Technology，College of Computer and Information Engineering，Nantong? 226002，China）

Abstract：In order to improve the teaching quality and change the single offline teaching mode，this paper puts forward the teaching exploration based on the Chaoxing learning APP + offline blended mode. The curriculum design is carried out from the four aspects of pre-class introduction，in-class teaching，after-school homework and course assessment. As a teaching platform and using it to assist teaching，Chaoxing learning APP can improve studentsinterest in learning and increase effective interaction with them. The mixed teaching mode aims to improve the teaching quality of the course and enhance the learning effect of students.

Keyword：assist teaching;blended mode;curriculum design

0? 引? 言

以往課堂教學(xué)主要采用線下講授法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師的表述為主，其他教學(xué)手段為輔，但是長期使用此接受式教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。筆者所承擔(dān)的課程是“ACCESS數(shù)據(jù)庫”，該課程屬于通識(shí)平臺(tái)課，是一門針對商學(xué)院等非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的簡單操作，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的使用熱情，但完全的線下教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，該課程的教學(xué)方式急需得到轉(zhuǎn)變。

因此，本文探索和思考了線上+線下混合教學(xué)模式，樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，將線上的優(yōu)質(zhì)資源整合起來，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代信息科技與課堂教學(xué)糅合在一起。

1? 線上教學(xué)

疫情初期，新冠病毒肆虐，為積極響應(yīng)居家隔離的號召，教育部也做出延期開學(xué)的決定，各學(xué)校將原本的線下課程盡可能地轉(zhuǎn)移到了線上。很多學(xué)校采用網(wǎng)上直播授課的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然該方式能夠立即響應(yīng)目前的緊急要求，但仍然存在很多弊端，比如直播時(shí)的網(wǎng)絡(luò)延遲和卡頓;并且對于未經(jīng)培訓(xùn)的老師，在如此短的時(shí)間內(nèi)當(dāng)上主播，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣難以預(yù)料的問題。也有一些學(xué)校僅僅采用超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)溝通和交流，也無法讓老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生對該門課的厭倦心理?！癆CCESS數(shù)據(jù)庫”課程組在提出線上教學(xué)的同時(shí)，對線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)和直播教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行了可行性分析，綜合考慮之后決定取長補(bǔ)短，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)+QQ直播結(jié)合的方式進(jìn)行對該門課的教學(xué)。

超星學(xué)習(xí)通軟件擁有管理課程、線上教學(xué)、發(fā)布作業(yè)、簽到、投票等功能。利用超星學(xué)習(xí)通可以選擇自定義方式或示范教學(xué)包方式創(chuàng)建課程。建課完成后，老師根據(jù)自己的教學(xué)班在平臺(tái)上搭建多個(gè)班級進(jìn)行線上教學(xué)管理，并將班級邀請碼或者二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生輸入邀請碼或者掃描二維碼加入班級，在班級內(nèi)查看通知和活動(dòng)。建課建班后，老師可以通過多種渠道添加文檔、視頻等，在線資源統(tǒng)計(jì)圖如圖1所示。將相應(yīng)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)這些資料，并不局限于課堂上的45分鐘，可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣而不是任務(wù)，長此以往學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，課堂上的學(xué)習(xí)也會(huì)變得相對簡單輕松。

另外，為了豐富課堂、增加趣味性，需進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動(dòng)，如讓學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解;設(shè)置分組任務(wù)、搶答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。為了檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，在學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，我們設(shè)置了測驗(yàn)和作業(yè)，利用系統(tǒng)的自動(dòng)批改功能進(jìn)行客觀題的批改，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，主觀題則由教師進(jìn)行批閱，大大減輕了教師批改作業(yè)的工作量。作業(yè)發(fā)放與批閱統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

但超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的實(shí)時(shí)教學(xué)效果較差，且“ACCESS數(shù)據(jù)庫”是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，需要學(xué)生動(dòng)手操作，僅僅采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)不能滿足教學(xué)需要。因此，在重難點(diǎn)講授及實(shí)踐課程的教學(xué)上，我們采用QQ直播進(jìn)行教學(xué)，以共享屏幕的方式，將課堂例題操作一遍給學(xué)生看，學(xué)生有任何問題可以實(shí)時(shí)提問，教學(xué)更有效也更直觀。直播的方式相對超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)更靈活，因此，本課程將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與QQ直播有機(jī)結(jié)合，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，采用QQ直播進(jìn)行重難點(diǎn)講授及實(shí)踐課程的教學(xué)。

線上教學(xué)的考核內(nèi)容主要包括平臺(tái)內(nèi)的章節(jié)訪問量、視頻訪問量、作業(yè)等統(tǒng)計(jì)信息以及平臺(tái)和直播內(nèi)學(xué)生的出勤、課上討論、課堂活動(dòng)，以此準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，態(tài)度性考核作為本課程教學(xué)過程中考核的重點(diǎn)之一，占過程考核分的25%。

由此可見，線上授課與傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)方式相比具有很明顯的優(yōu)勢。第一，線上教學(xué)更多樣化。這種授課方式可以讓學(xué)生不僅僅局限于課堂，而是給予其更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為其提供新的學(xué)習(xí)渠道和信息獲取渠道，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。第二，線上教學(xué)更具靈活性[1]。線上授課方式將課堂“口袋化”，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己課堂的掌握情況選擇對QQ教學(xué)直播進(jìn)行錄屏，并根據(jù)回放針對性地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在此過程中線上教學(xué)也呈現(xiàn)出一些弊端：線上教學(xué)無法對每位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，需要學(xué)生保持較好的自覺意識(shí);老師與學(xué)生缺少面對面交流，師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)效果差;線上教學(xué)的過多利用，會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，掛課現(xiàn)象嚴(yán)重。且在使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)時(shí)，曾由于同時(shí)在線的學(xué)生數(shù)過多出現(xiàn)平臺(tái)崩潰的現(xiàn)象，對課堂教學(xué)效率造成了影響。

因此，疫情階段完全采用線上教學(xué)也是無奈之舉，雖然這也為“ACCESS數(shù)據(jù)庫”課程的改革提供了思路，但完全的線上教學(xué)也并不能滿足課程改革的需要。

2? 線上線下教學(xué)銜接

在”后疫情”階段，課堂教學(xué)地點(diǎn)回歸教室，本課程又轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)的線下教學(xué)。因此，線上和線下也需要進(jìn)行過渡、銜接。

2.1? 找到個(gè)性化的起點(diǎn)

學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果參差不齊，在線上轉(zhuǎn)線下教學(xué)的時(shí)候需明確教學(xué)起點(diǎn)，了解每位學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，在線下教學(xué)的第一節(jié)課，筆者利用超星學(xué)習(xí)通的活動(dòng)功能設(shè)計(jì)了一份隨堂練習(xí)，對之前線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行階段性測驗(yàn)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.2? 采用多樣化的針對教學(xué)

線上教學(xué)具有一定的籠統(tǒng)性，學(xué)生通過在線教學(xué)平臺(tái)或者QQ直播學(xué)習(xí)的效果不一，班級學(xué)生對知識(shí)的掌握度參差不齊，針對這種情況，可以在線下教學(xué)的過程中采取分層教學(xué)。對班級中掌握情況較好的學(xué)生，可在線下教學(xué)過程中適當(dāng)增加對之前線上學(xué)習(xí)薄弱內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)，將新課講授與舊知鞏固講解并行;對于知識(shí)點(diǎn)掌握較差的學(xué)生，可安排學(xué)有余力的學(xué)生對其進(jìn)行一對一幫扶[2]。

2.3? 由廣度教學(xué)轉(zhuǎn)為深度教學(xué)

線上教學(xué)是教學(xué)的一種新方式，海量的教學(xué)資源使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面更廣，但由于教師的監(jiān)督和引導(dǎo)力度相對較小，同學(xué)之間對知識(shí)點(diǎn)的討論相對欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往存在知其然而不知其所以然的情況。因此，在線下授課過程中因盡量多地引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探索[3]。

3? 混合教學(xué)設(shè)計(jì)

疫情發(fā)展迅猛時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊急上線，如何在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)的情況下，將課堂從教室搬到網(wǎng)絡(luò)，這是對廣大教師的不小挑戰(zhàn)。包括課前對在線教學(xué)平臺(tái)和課件資源的選擇，線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在線教學(xué)平臺(tái)及其各項(xiàng)功能的熟悉與設(shè)置調(diào)試;課上對學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的把控，對課上互動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)建;課后對作業(yè)及在線答疑的設(shè)置;“后疫情”階段的線上線下教學(xué)銜接。這些經(jīng)驗(yàn)為課程改革提供了混合式教學(xué)的思路。

混合式教學(xué)將線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，對傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了重構(gòu)，其教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”[4]，這一點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合[5]。線上線下混合式教學(xué)模式主要需要選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，本文選擇了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，該平臺(tái)目前免費(fèi)對職教師生開放，資源豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。

3.1? 課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程的課前導(dǎo)入主要利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上導(dǎo)入，課程組所建線上教學(xué)資源如圖3所示。下學(xué)期開始，本課程計(jì)劃使用由計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院“ACCESS數(shù)據(jù)庫”課程組自編教材《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》。第一章數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)和第十章全國計(jì)算機(jī)等級考試二級公共基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且相對枯燥，因此，可以用自己錄制的或現(xiàn)有的趣味性微課視頻完成課前導(dǎo)入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二章到第七章分別為數(shù)據(jù)庫六個(gè)對象：表、查詢、窗體、報(bào)表、宏和模塊的基本概念與操作，針對這種操作為主的章節(jié)，可以用例題完成課前導(dǎo)入，并結(jié)合對上機(jī)課重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

3.2? 課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程的課中環(huán)節(jié)主要以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。第二章到第七章的內(nèi)容主要以學(xué)生自己操作為主，因此，可以在線下教學(xué)演示操作步驟的同時(shí)進(jìn)行屏幕錄制，并將操作演示視頻逐個(gè)發(fā)布于線上教學(xué)平臺(tái)。這種錄制的微課資源，可以在學(xué)生操作遇到問題時(shí)提供解決思路;對于課堂學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生，方便其反復(fù)觀看，節(jié)省教師逐個(gè)面對面指導(dǎo)的時(shí)間。第九章VBA數(shù)據(jù)庫編程屬于提高性章節(jié)，可采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行分層教學(xué)，主要針對學(xué)有余力的學(xué)生展開該章節(jié)教學(xué)，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以自由選擇前面的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。第十章是將所有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)壓縮提煉到了一個(gè)章節(jié)中，該章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)量較大，因此學(xué)生需要課前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，以便在線下教學(xué)時(shí)能夠跟上講授進(jìn)度。

3.3? 課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本課程是計(jì)算機(jī)二級考試的科目之一，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，對作業(yè)的設(shè)計(jì)均以二級考試為導(dǎo)向，采用選擇題和操作題的形式。作業(yè)通過平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)完成選擇題部分，提交后即可查看自己的成績與正確答案;操作題部分仍然在線下提交，教師進(jìn)行手動(dòng)批閱或由學(xué)生互相批改，教師由評判者化身為指導(dǎo)者，能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。過程化考核參照計(jì)算機(jī)二級考試模式，利用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行組卷。

在所有課程學(xué)完后，利用線上平臺(tái)發(fā)布幾個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己熟悉的項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

3.4? 課程考核設(shè)計(jì)

本課程包含豐富但零散的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，二級考試也是以實(shí)際操作為主。因此，僅靠一次終結(jié)性閉卷考試，無法科學(xué)準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生對該課程的掌握情況，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級考試的積極性。線上線下混合式教學(xué)模式下的考核方式是多元化的、過程性的考核，因此，本課程的考核方式在原來終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上添加了過程性考核。

具體考核方式為：總評考核（100%）=平時(shí)考核（40%）+期末考核（60%），其中平時(shí)考核（100%）=態(tài)度性考核（25%）+作業(yè)、測驗(yàn)考核（75%），期末考核（100%）=筆試考核（40%）+上機(jī)考核（60%）。

4? 結(jié)? 論

本文總結(jié)了疫情防控時(shí)期線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對線上轉(zhuǎn)線下授課的銜接問題進(jìn)行了探討，提出將線上教學(xué)這一應(yīng)急手段轉(zhuǎn)換為“ACCESS數(shù)據(jù)庫”線下教學(xué)改革的切入點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)超星學(xué)習(xí)通+線下混合教學(xué)新模式的建設(shè)，優(yōu)化本課程的教學(xué)。作者根據(jù)已有的線上和線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課程教學(xué)過程，以期獲得更好的教學(xué)成果。

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[3] 楊東英，唐立剛，董平軒，等.疫情下《分子生物學(xué)》課程線上線下教學(xué)銜接設(shè)計(jì) [J].中國牛業(yè)科學(xué)，2020，46（3）：87-88+90.

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[5] 李建榮.線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐 [J].教育教學(xué)論壇，2019（37）：164-165.

作者簡介：陳樞茜（1992—），女，漢族，江蘇南通人，專任教師，講師，碩士研究生，研究方向：人工智能。