基于SAMR模型藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要：職業(yè)教育是一個(gè)需要利用各種新興技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生獲取、處理和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的環(huán)境下，高職院校教育進(jìn)入移動(dòng)教學(xué)時(shí)代，倡導(dǎo)利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成移動(dòng)教學(xué)任務(wù)，文章基于魯本·普特杜拉博士提出的SAMR模型，以藍(lán)墨云班課為例分析移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在職業(yè)院校中教學(xué)應(yīng)用，針對(duì)藍(lán)墨云班課導(dǎo)出的班課數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

關(guān)鍵詞：SAMR模型;藍(lán)墨云班課;信息化教學(xué)能力

Abstract：Vocational education is a process that needs to use various emerging technologies to stimulate students to acquire，process and use knowledge. With the rapid development of mobile internet，higher vocational education has entered the era of mobile teaching，advocating the use of mobile teaching platform to complete mobile teaching tasks. Based on the SAMR model proposed by Dr. Ruben R. Puentedura，this paper takes Moso Teach as an example to analyze the teaching application of mobile teaching platform in vocational colleges，and uses SPSS software to analyze the class data exported from Moso Teach.

Keywords：SAMR model;Moso Teach;information teaching ability

0? 引? 言

根據(jù)第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，手機(jī)已成為最普遍的上網(wǎng)渠道之一[1]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》文件中明確提出“要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[2]，在這樣的時(shí)代背景下，高職院校教育步入移動(dòng)教學(xué)階段，如何更好地利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，是當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。

藍(lán)墨云班課，定義為移動(dòng)環(huán)境下，即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)、JITT、即時(shí)互動(dòng)等多種形式，將線上線下相結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合成一體。它是目前移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)較為常用的軟件之一。筆者是南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一名計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，主要任課“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“圖形圖像處理”等課程。面對(duì)職校學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[3]，筆者嘗試提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中使用藍(lán)墨云班課已有4年，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，文章以藍(lán)墨云班課為例，基于SMAR模型對(duì)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行研究。

1? SAMR模型

SAMR分別代表替代（Substitution）、增強(qiáng)（Augmentation）、修改（Modification）和Redefinition（重塑），SAMR模型[4]是由Hippasus咨詢公司的創(chuàng)始人和總裁魯本·普特杜拉博士（Dr. Ruben R Puentedura）創(chuàng)建的。SAMR模型是一個(gè)包含四個(gè)層次的模型，即替代、增強(qiáng)、修改和重塑，主要用于K-12教育中對(duì)于技術(shù)的選擇、使用和評(píng)估，而且在實(shí)踐過(guò)程中越來(lái)越受歡迎。南澳大利亞阿德萊德大學(xué)的阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）教授提出的Padagogy輪就是以SAMR為基礎(chǔ)的，在Padagogy輪的最外圍即SAMR模型[5]。SAMR模型的目標(biāo)是改變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也是本文選取該模型的原因，希望能夠幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。

SAMR級(jí)別中的改善級(jí)別（替代、增強(qiáng)）與布魯姆知識(shí)分類中的“知識(shí)、理解、應(yīng)用”相類似，轉(zhuǎn)變級(jí)別（修改、重塑）與“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”相類似，如表1所示。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大的便利與豐富性。雖然技術(shù)與教學(xué)深度融合沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但是按照SAMR模型理論，技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的影響程度及對(duì)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)層次的高低無(wú)疑是二條最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

2? 藍(lán)墨云班課在職校教學(xué)中的應(yīng)用

2.1? 課前準(zhǔn)備：推送資源，方便學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)

過(guò)去課前預(yù)習(xí)，似乎停留在我們手中的教材上，而現(xiàn)在可以通過(guò)藍(lán)墨云班課將授課教師精心編寫(xiě)的學(xué)習(xí)資料（文本、視頻、PPT、微課）上傳到網(wǎng)上，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的閱讀。根據(jù)查閱資料，視覺(jué)占人體感覺(jué)的80%[6]。10年前，我們只能通過(guò)紙質(zhì)學(xué)案檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，教師只能一份份的批改。而現(xiàn)在，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課不僅可以知道學(xué)習(xí)者是否閱讀自己上傳的資料，同時(shí)通過(guò)“活動(dòng)→測(cè)試”，獲取學(xué)習(xí)者遇到的難點(diǎn)，從而調(diào)整授課教案。這樣，基于SAMR模型，藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)了“替代”層次。

另外，教師還可以通過(guò)藍(lán)墨云班課發(fā)布課前討論活動(dòng)，師生均可在討論區(qū)發(fā)布問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)布到討論區(qū)，有同樣疑問(wèn)的學(xué)習(xí)者可以給相應(yīng)的問(wèn)題點(diǎn)贊。在正式上課前，教師對(duì)討論區(qū)中的問(wèn)題進(jìn)行匯總、以便在課堂上展開(kāi)深入的討論，有利于進(jìn)行針對(duì)性的課堂講解。該功能很好地提供了泛在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)對(duì)應(yīng)SAMR模型中的“增強(qiáng)”層次。當(dāng)然，如何讓學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求[7]，這也是筆者今后的研究方向。此外，由于筆者授課一般為4節(jié)課連上，使用藍(lán)墨云班課的簽到功能，可以將更多的時(shí)間用于課堂教學(xué)。

2.2? 課中學(xué)習(xí)：通過(guò)藍(lán)墨云班課，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通常包括“知識(shí)積累”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂課上主要是“知識(shí)積累”，課后通過(guò)完成作業(yè)，達(dá)成“知識(shí)內(nèi)化”。而現(xiàn)在因?yàn)榧夹g(shù)的革新，我們將“知識(shí)積累”安排在課前，“知識(shí)內(nèi)化”置于課中。針對(duì)藍(lán)墨云班課測(cè)試功能獲取的答案比例，分析學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性講解。課中最后5分鐘，進(jìn)行測(cè)試活動(dòng)，強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也方便教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的掌握情況，長(zhǎng)此以往，有助于提高學(xué)習(xí)者的注意力，考慮到時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)習(xí)者倦怠，測(cè)試一般不超過(guò)10分鐘[8]。為了方便了解學(xué)生的需求，定期開(kāi)展投票問(wèn)卷。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不定期開(kāi)展“小組作業(yè)”“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)。臺(tái)灣臺(tái)中市推動(dòng)校園閱讀線上認(rèn)證系統(tǒng)，就是一直運(yùn)用測(cè)試功能進(jìn)行認(rèn)證[9]。這樣的模式，不僅有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受學(xué)習(xí)的趣味性，還可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，也方便了教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，如圖1所示。

通過(guò)藍(lán)墨云班課進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，以往大部分學(xué)生將合作學(xué)習(xí)浮于表面，很少能夠真正對(duì)課題進(jìn)行深入合作研究，對(duì)于所需的資料也是懈怠。而藍(lán)墨云班課，一方面是一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，與微信、QQ等不同，藍(lán)墨云班課是以班課為單位的，大家都是為了一門(mén)課而加入的，另一方面藍(lán)墨云班課也提供了優(yōu)秀的教學(xué)資源，節(jié)省了學(xué)生大量查找資料的時(shí)間。通過(guò)藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，我們也在不斷完善的人才培養(yǎng)模式[10]。藍(lán)墨云班課，實(shí)現(xiàn)了SAMR模型中的“修改”層次。

2.3? 課后交流討論：辨析疑難問(wèn)題

以往課后，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)到教師辦公室答疑解惑，或者是在教師設(shè)置的固定答疑時(shí)間進(jìn)行詢問(wèn)，且教師有很大一部分課下時(shí)間被批改作業(yè)占用，難以抽身回答學(xué)生的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)教師。而現(xiàn)在，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課的討論區(qū)發(fā)布答疑討論，教師和學(xué)習(xí)者均可以用文字、語(yǔ)音和圖片來(lái)進(jìn)行消息的收發(fā)，同時(shí)也可以為滿意的回答點(diǎn)贊。例如“計(jì)算機(jī)組裝”這樣的課程，教師可以利用VR技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬空間進(jìn)行反復(fù)的組裝操作，從而對(duì)課程內(nèi)容有深刻的理解[11]。實(shí)現(xiàn)了SAMR模型中“重塑”層次。

作為教師，我們可以針對(duì)課上的相關(guān)案例分析開(kāi)發(fā)相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)，以綜合作業(yè)的形式著重考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。將優(yōu)秀作業(yè)的點(diǎn)評(píng)和典型錯(cuò)誤分析過(guò)程分享給學(xué)習(xí)者。教師發(fā)布具有一定前瞻性的拓展性題目。學(xué)習(xí)者積極參與互動(dòng)也可以獲得經(jīng)驗(yàn)值。此舉措可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，推動(dòng)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新[12]。

3? 利用SPSS對(duì)藍(lán)墨云班課中的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析

3.1? SPSS軟件的應(yīng)用分析

將藍(lán)墨云班課中數(shù)據(jù)導(dǎo)出，為各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置加權(quán)比例，如表2所示，使得課堂打分更加的合理化。描述統(tǒng)計(jì)量，如表3所示。

通過(guò)圖2課堂打分的正態(tài)Q-Q圖，我們可以看出：都是采用移動(dòng)端藍(lán)墨云班課獲得的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，但是存在少數(shù)人低于50分，說(shuō)明在課堂打分中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異化。

在表4描述分析中，從課堂表現(xiàn)的描述分析中，我們可以看出極大值100.000 000 0，極小值23.880 600 0，分值差距較大，對(duì)于課堂較為活躍的學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值的概率應(yīng)該比較高。當(dāng)然，也有可能經(jīng)驗(yàn)值被扣除了，造成這樣的局面。此外，隨機(jī)點(diǎn)名的方式，有時(shí)并不能普及所有人，導(dǎo)致有些學(xué)生得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)的這樣的狀況，需要教師采用讓學(xué)生主動(dòng)舉手，或者直接點(diǎn)名方式。測(cè)試的分析數(shù)據(jù)，符合正態(tài)分布。

3.2? 藍(lán)墨云班課的顯性效果

實(shí)踐證明，在課堂上使用藍(lán)墨云班課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、獲取資源智能化，促進(jìn)學(xué)生主體化的特點(diǎn)，為職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量找到了新的突破口[13]。

對(duì)于教師而言，課堂使用藍(lán)墨云班課，掌握學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)測(cè)試、小組作業(yè)等方法進(jìn)行成效評(píng)價(jià)，獲取教材學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告[14]，如圖3所示，查看學(xué)習(xí)報(bào)表，了解學(xué)生資源查閱時(shí)間分布。教師可以隨時(shí)隨地導(dǎo)出數(shù)據(jù)、分析自己的教學(xué)效果，及時(shí)針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出應(yīng)對(duì)措施，還可以獲取教學(xué)成效較為優(yōu)秀相應(yīng)的教學(xué)包，分享自己的課件。通過(guò)藍(lán)墨云班課簽到，實(shí)現(xiàn)考勤智能化。對(duì)于學(xué)生而言，以往“手機(jī)控”和“低頭族”的娛樂(lè)工具變成了學(xué)習(xí)輔助工具。學(xué)生通過(guò)APP獲取教師親自制作的微課和相關(guān)專業(yè)視頻。教師使用隨機(jī)點(diǎn)名方式，增強(qiáng)了課堂的趣味性，有效集中學(xué)生的注意力。教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都以數(shù)據(jù)化方式呈現(xiàn)，具有較高的公平公正性。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值的變化，學(xué)生會(huì)主動(dòng)比較自己與同學(xué)間的差異，思考原因，如圖4所示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以往可能只有通過(guò)期中期末考試的方式，才能較為直觀的體現(xiàn)出學(xué)生自身的不足。這也正驗(yàn)證了SAMR模型的目標(biāo)，它是為了改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成更高水平的成就。

3.3? 藍(lán)墨云班課的隱性效果

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的影響具有正負(fù)雙重效應(yīng)，如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)也是教學(xué)工作者必須正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第一，網(wǎng)絡(luò)不通暢。使用藍(lán)墨云班課，網(wǎng)絡(luò)不通暢或者學(xué)生手機(jī)流量不夠，無(wú)法有效地完成提前設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)。第二，部分學(xué)生存在刷經(jīng)驗(yàn)值行為[15]。特別是在討論答疑環(huán)節(jié)，這樣的情況非常明顯，作為教師，需要非常清醒的識(shí)別，通過(guò)多途徑進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。第三，測(cè)試活動(dòng)、投票問(wèn)卷，僅有選擇題。藍(lán)墨云班課運(yùn)營(yíng)者應(yīng)該開(kāi)發(fā)出多樣化的方式，從更加全面的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如簡(jiǎn)答題、填空題等。

此外，之前學(xué)校嚴(yán)厲禁止在校園內(nèi)使用手機(jī)，現(xiàn)在學(xué)生由于教學(xué)原因可以在校內(nèi)使用手機(jī)，然而部分學(xué)生使用手機(jī)的目的并不是更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是課堂上存在學(xué)生偷偷用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，所以任課老師應(yīng)該加強(qiáng)課堂監(jiān)管并讓學(xué)生互相監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律[16]。

4? 基于信息化教學(xué)角度使用藍(lán)墨云班課的建議

4.1? 合理使用的教學(xué)資源

平臺(tái)為每位教師提供“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)資源庫(kù)，不僅有利于全國(guó)各地教師之間相互交流，也為每位老師提供了可參考的范例，這樣，可以讓教師不斷充實(shí)自己的課堂內(nèi)容，也可以將更多的時(shí)間投入研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是一直停留于備好課的環(huán)節(jié)。做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

測(cè)試環(huán)節(jié)，云班課為教師提供了大量的題庫(kù)，這既減輕了我們導(dǎo)入題目的工作量，也讓我們有更多的選擇空間，也是比較環(huán)保。已往做各種練習(xí)題，只能打印出來(lái)，需要大量的紙張，非常地浪費(fèi)資源，現(xiàn)在我們只需擁有智能終端設(shè)備，一切的測(cè)驗(yàn)都可以隨時(shí)隨地開(kāi)展這一轉(zhuǎn)變，很好對(duì)應(yīng)了SAMR模型的“替代”層次。題庫(kù)中，有大量的經(jīng)典題型，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，更好地鞏固知識(shí)。當(dāng)然，我們作為教師，也要不斷完善題庫(kù)，自己出一些新穎的題目，這樣也有利于更好地吃透教材，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

4.2? 上傳便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源

通過(guò)筆者的一次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，73.00%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是將課本簡(jiǎn)單地看一遍，這不能達(dá)到我們所預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。同樣，有56.00%的學(xué)生表示不知道如何復(fù)習(xí)?；赟AMR模型的“重塑”層次，該層次建議教師將圖片、教案、教學(xué)視頻等資料上傳到云班課中，并編輯預(yù)習(xí)相關(guān)的通知，以便讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是學(xué)生到了上課當(dāng)天才知道當(dāng)日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生措手不及，也達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果。

復(fù)習(xí)方面，云班課里的章節(jié)內(nèi)容提供了非常好的思路，相當(dāng)于一本“行走”的教科書(shū)，隨時(shí)隨地的打開(kāi)對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，平臺(tái)中對(duì)于復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)都有相應(yīng)的提示，讓學(xué)生再也不為“復(fù)習(xí)什么”而煩惱，也不會(huì)因?yàn)檎n本忘記帶回家，而無(wú)法復(fù)習(xí)功課。

4.3? 優(yōu)化豐富實(shí)踐教學(xué)

就拿“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程而言，不管是設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，還是將設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)為網(wǎng)頁(yè)，不是所有學(xué)生都能在教師講解一遍的情況下，就能完全掌握的。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生非常需要老師的重復(fù)演示，但是這樣會(huì)大大拉長(zhǎng)教師的演示時(shí)長(zhǎng)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。因此，參考SAMR模型中的“增強(qiáng)”層次，教師可事先將自己的演示過(guò)程錄屏，并上傳到云班課中，學(xué)生可以一邊觀看，一邊操作電腦，遇到問(wèn)題可以詢問(wèn)老師。通過(guò)調(diào)查，90.00%的同學(xué)反映效果非常好，再也不用為操作步驟不明確而煩惱，同時(shí)也減少了教師巡視指導(dǎo)，分身乏術(shù)的情況。最后，學(xué)生完成的作業(yè)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法質(zhì)量有明顯的提升。

5? 結(jié)? 論

在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，最大的挑戰(zhàn)是教師仍然按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的巨大潛力無(wú)法發(fā)揮。作為教師，我們要敢為人先，爭(zhēng)創(chuàng)一流，走在時(shí)代的前列，積極使用新興教育技術(shù)，尤其是移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，它不僅僅突破時(shí)空局限，而且學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上暢所欲言，教師及時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。通過(guò)藍(lán)墨云班課，教師將教學(xué)資料展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)與時(shí)代同步，而不是停留的課本上，真正感受到信息化教學(xué)模式的魅力，筆者進(jìn)行的研究，可以讓教師更直觀地了解現(xiàn)有教學(xué)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)、存在哪些不足，以及今后改進(jìn)的方向。具有很高參考價(jià)值，有利于教師在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升做出了一定的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：周笑（1989.01—），女，漢族，江蘇沭陽(yáng)人，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育與信息化教學(xué)。