多元教學法在高中地理教學改革中的實踐探究

李永紅

【摘要】高中階段是學生人生的重要轉(zhuǎn)折點，新課改的實施在學校教育教學中起到了推波助瀾的作用。為適應社會發(fā)展與新時代下教育的發(fā)展需要，實施新課程改革，不僅在原有應試教育的基礎上，開啟多種教學方法，更重要的是增強學生的學習自主性，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而幫助提高學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。本文從分層教學法、對比教學法、情境教學法和探究教學法四方面入手，探討了多元教學法在高中地理教學改革中的實踐運用。

【關鍵詞】高中地理? ?多元教學法? ?實踐運用

現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，顯示出傳統(tǒng)教育教育方式單一、教育效率低下、學生綜合素質(zhì)缺乏等諸多弊端，對現(xiàn)代化教育的改革提出新的要求。高中地理課程是一門綜合性很強的學科，知識面覆蓋很廣。地理課程的學習不僅可以拓寬學生的知識視野，而且可以訓練學生的抽象思考能力、分析能力、羅輯思維能力等，所以地理課程的學習對學生具有非常重要的意義。為了促進地理課程的教學改革，各種各樣創(chuàng)新性教學方法的研究大量涌現(xiàn)，例如分層教學法、對比教學法、情境教學法、探究式教育法等。現(xiàn)結(jié)合各種教學方法的內(nèi)容及實踐情況，介紹這幾種教學方法在課程教學中的應用情況。

一、分層教學法

分層教學法的具體內(nèi)容是：在對學生地理基礎水平、性格愛好、學習能力進行評估的基礎上對學生進行科學合理的分層，從而制定適合學生的教學內(nèi)容和教學目標。這樣的教學模式不同于以往傳統(tǒng)的對所有學生進行完全相同的地理教學的教學模式，分層教學法因材施教，根據(jù)學生的知識基礎和學習興趣，為學生制定個性化的學習方案;定期評估分析學生的學習情況，及時調(diào)整學生的分層情況，最大程度地確保學生地理學習順利進行。

分層教學法中，對學生進行科學合理的分層對整個教學方法的應用至關重要。老師一定要確保了解每一個學生地理知識的真實水平和學習興趣、狀態(tài)等重要的基本信息，從而保證學生分層科學合理。因為個性化教學方法的制定完全基于學生的層次，如此學生才可以高效、高質(zhì)量進行地理學習。分層教學法使學生接受到與自身能力相符合的教學課堂，可以極大的緩解學生的學習壓力，同時激發(fā)學生的學習興趣。

二、對比教學法

對比教學法是地理教學中又一個非常重要的教學方法。地理課程中有很多相似、容易混淆的概念、圖表等內(nèi)容，給學生的學習造成很大的阻力，如果單純讓學生死記硬背，不僅學生的學習效率低下，而且也會打擊學生學習地理的積極性。地理學習是一門非常注重學習技巧的學科，其中對比法就是非常有效率的一種，對比法可以充分應用于概念理解、圖片比較、專題比較等地理課程學習中。

例如，地理課程中不同氣候類型的學習，可以用對比法對比不同氣候類型的特點及常見的區(qū)域分布，更加直觀地顯示各種氣候類型的特點，加深學生的理解和記憶。地理課程中大量的圖表如天體運動軌跡、氣壓帶、風帶、等溫線等高線、城鎮(zhèn)發(fā)展等，給學生的學習帶來很大負擔;我們可以通過對相似的圖表對比分析，讓學生在比較中記憶，不僅讓學生更加直觀地發(fā)現(xiàn)異同點，同時極大地提高了學生的學習效率。其次對相似內(nèi)容進行概括總結(jié)形成專題，然后進行對比分析，例如對將“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”和“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”兩個專題對比介紹，不僅使知識更加全面系統(tǒng)，而且便于學生理解記憶?？偠灾?，對比教學法是高效的方法之一。

三、情境教學法

情境教學法在地理課程的教學過程中也顯示出得天獨厚的優(yōu)勢。地理課程中有很多動態(tài)的概念，如天體運動、大氣變化、洋流運動、四季變化等相關內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法極大地限制了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進課堂，多媒體輔助教學成為常見的教學手段。老師可以充分利用多媒體技術(shù)，利用視頻、動畫將地理課堂中動態(tài)內(nèi)容生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，使學生更加高效地突破教學中的重點難點。

在地理課程學習中為學生創(chuàng)設立體化的學習情境，一改以往沉悶單一的教學模式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，不僅能夠使學生更加生動形象地學習教學內(nèi)容，而且可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，對提高學習效率具有非常大的積極作用。

四、探究教學法

在現(xiàn)代化教學中，探索式教學方法也顯現(xiàn)出其在地理教學中的獨特優(yōu)勢，學生獨立思考的能力是探索式教學方法的核心。在地理課堂的教學中，老師可以以問題為導向，讓學生去探索現(xiàn)象背后的原因。例如，在學習天體運動相關內(nèi)容的時候，就可以以“為什么會有晝夜節(jié)律？”“為什么會有四季更替？”等問題入手，讓學生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和課本中相關知識，去探索現(xiàn)象背后的原因，以小組形式討論并進行課堂呈現(xiàn)。

這種教學方法，引導學生主動學習、主動思考，讓學生自己去解決問題，鍛煉學生的思維能力。學生在這個過程中，不僅學會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而且也引導了學生通過整合所學習過的知識，來解決實際問題。在這個過程中，學生在學習過程中不再只是被動地接受新知識，而是變得更加主動。鼓勵學生在遇到問題的時候，第一反應不是看標準答案，而是自己主動去解決問題，這對學生未來的發(fā)展具有舉足輕重的意義。

在課程改革的大環(huán)境下，大量的教學方法層出不窮，以往單一的教學方法、以老師為主導地位的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學的要求。新型教學方法的應用，對教育事業(yè)改革帶來很大的機遇?，F(xiàn)代化的課程教學也不再滿足于單一教學方法的應用，更多的是多種教學方法結(jié)合使用，使各種方法可以最大程度地發(fā)揮優(yōu)勢。如此一來，不僅提高了老師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，同時培養(yǎng)了學生的綜合能力，促進教育事業(yè)進一步發(fā)展。

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