淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

洪湛燕

【摘要】在農(nóng)村初中“學(xué)困生”中，以數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量最多，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，同時(shí)也與家庭、社會(huì)以及教育等因素的影響有很大關(guān)系。要使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)化，必須幫助學(xué)生“優(yōu)化心態(tài)，樹立信心”，在通過“強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)造條件，體驗(yàn)成功”、“培養(yǎng)習(xí)慣，持之以恒”等策略，最后在進(jìn)行“單元三測，確保過關(guān)”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生? ?含義? ?原因? ?轉(zhuǎn)化? ?策略

引言

初中數(shù)學(xué)一直是新課改中的難點(diǎn)，也是新課改的重點(diǎn)。雖然實(shí)施新課改后農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，但數(shù)學(xué)學(xué)困生隨年級升高而增長的問題依然沒能有效解決。農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)也因此得不到根本性改善，這在一定程度上對新時(shí)期義務(wù)教育目標(biāo)的完成產(chǎn)生了影響。因此，有效轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)“學(xué)困生”就成為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的基本含義

農(nóng)村初中中，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯偏低，由于這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差，雖然老師花費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，但這些學(xué)生在數(shù)學(xué)概念理解、解題過程的邏輯推理等能力于然沒有明顯提高。主要表現(xiàn)在聽課時(shí)不會(huì)主動(dòng)思考，解題時(shí)只會(huì)照搬公式，遇到難題時(shí)只能消極應(yīng)付;自學(xué)時(shí)找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn);解題時(shí)思路不清。我們稱之為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生自身的因素：部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高，首先是課前不主動(dòng)不預(yù)習(xí);其次是在課堂上不認(rèn)真聽課，對不懂的地方不是積極思考;第三是做作業(yè)不探索解題方法，而生搬硬套，或依賴?yán)蠋煹闹v解;第四是課后不復(fù)習(xí)鞏固。這四大因素是導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要原因。

（二）家庭背景的因素：大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生是守兒童或半留守兒童，在學(xué)習(xí)方面主要依靠老師的管理與自己自覺，但是處于叛逆期的初中學(xué)生對于老師的管教往往不服氣，再加上缺乏父母的關(guān)心，使得他們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，也有的學(xué)困生并不是家長不在家，而是由于受到時(shí)家長的知識水平，教育方法，或家庭糾紛、婚姻問題等等的影響。沒有良好家庭教育的配合，單靠學(xué)校教育很難提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）社會(huì)因素：當(dāng)今的社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，加上手機(jī)普遍使用，初中學(xué)生很容易從手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中獲取的大量不良信息，如網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)了學(xué)生大量寶貴的時(shí)間;類似作業(yè)幫的解題軟件，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)形成依賴，社會(huì)上的功利思想也對學(xué)生有很大影響，種種不良因素的影響加大了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化難度。

（四）教育因素：農(nóng)村數(shù)學(xué)教師受條件的限制，相對城市的數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平較低。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，由于普及九年義務(wù)教育，學(xué)生從小學(xué)可直接升入初中，成績好壞不受影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，成績下降成為學(xué)困生。雖然素質(zhì)教育提了好多年，中考分?jǐn)?shù)卻是決定一切的“指揮棒”，學(xué)校對教師的評價(jià)就是中考班上能考幾個(gè)重點(diǎn)。在以成績考評教師績效的背景下，學(xué)困生就成了一種累贅，部分教師因此而冷落學(xué)困生，學(xué)困生的心理因此受到傷害，叛逆心理與自卑感加重，對學(xué)習(xí)更加沒信心。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的主要策略

（一）優(yōu)化心態(tài)，樹立信心

多數(shù)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”并非沒有學(xué)習(xí)能力，主要是沒有端正學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”首先要幫助學(xué)困生樹立自信心。教師要從思想上重視他們，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生平等對話，讓他們找回自信。對數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，少批評指責(zé)，當(dāng)他們考試成績不佳時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)和幫助他們尋找原因，對于學(xué)生畏難心理，可利用名人的真實(shí)故事來激勵(lì)學(xué)生，如大數(shù)學(xué)家華羅庚在小學(xué)時(shí)就曾經(jīng)數(shù)學(xué)不及格，他輝煌的成就是后來刻苦努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，以此來消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼心理，對他們的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步要及時(shí)給予表揚(yáng)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫折時(shí)則給予安慰鼓勵(lì)。我的做法是鼓勵(lì)學(xué)困生到黑板上演算，然后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對他們的演算展開討論，并提供演算思路，老師在最后對整個(gè)演算過程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)困生認(rèn)識到自己的長處與短處，通過這種方式來提高學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，如果不對其進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)訓(xùn)練，很難改善他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此也很難實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。有比較好的計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和保證。而數(shù)學(xué)“學(xué)困生”首先表現(xiàn)在計(jì)算能力不足，大多數(shù)是四則混合運(yùn)算不過關(guān)。進(jìn)入初中后，馬上接觸到“有理數(shù)”的運(yùn)算這部分內(nèi)容，相對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來講，無疑是對他們的挑戰(zhàn)。由此，抓住機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)訓(xùn)練，如課前可以開展“快樂計(jì)算5分鐘”訓(xùn)練。實(shí)踐證明，強(qiáng)化輔導(dǎo)訓(xùn)練有效提高了學(xué)困生的計(jì)算能力，因此取得較好的轉(zhuǎn)化效果。

（三）創(chuàng)造條件，體驗(yàn)成功

為學(xué)困生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)困生到黑板上演算的時(shí)候，對他們的每一個(gè)正確的解題步驟都給予表揚(yáng)，讓他們感受到自己完全有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，以此來給予他們轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。很多學(xué)困生因?yàn)槌煽兟浜蠖鴮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣索然，在課堂上不用心聽課，為改變他們的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用在課堂上創(chuàng)造條件讓他們來回答問題的做法，第一個(gè)問題我會(huì)適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)他們稍加思考一般就能回答上來，讓他們體驗(yàn)答題成功的喜悅，讓后加大后續(xù)問題的難度，再加以引導(dǎo)，或發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論，與學(xué)困生一起解決難題，這樣既改變他們被忽視的狀況 ，也促使他們更好融入到班級體中。在批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)困生要多加一些鼓勵(lì)性的評語，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解法很好，可在旁邊注上“此解法很精彩”，如果算理很巧，則注上“該思路很新穎”等的激勵(lì)性語言。對學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)，則通過面批面改來加強(qiáng)輔導(dǎo)，可將測驗(yàn)題的設(shè)計(jì)為A 、B 、C 三種難度，首先讓學(xué)生做C 級難度的題目，讓他們較為容易的就能嘗到解題成功的快樂，從而提高挑戰(zhàn)高一級難度題目的信心，并從中享受到解題的樂趣。在激發(fā)學(xué)困生的求知欲的同時(shí)，給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以成功促興趣，讓興趣成為他們努力的動(dòng)力。

（四）培養(yǎng)習(xí)慣，持之以恒

良好的習(xí)慣對于學(xué)習(xí)非常重要，而習(xí)慣的形成需要一定的毅力，對此，老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能持之以恒，徹底轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的面貌。這些習(xí)慣包括：堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持專心聽講，堅(jiān)持勤做筆記，堅(jiān)持認(rèn)真做作業(yè)，堅(jiān)持主動(dòng)探索，堅(jiān)持不懂就問等習(xí)慣。學(xué)數(shù)學(xué)，就像建造高樓，基礎(chǔ)必須扎實(shí)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，后面學(xué)習(xí)就會(huì)感到吃力，造成被動(dòng)。沒有建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也許是導(dǎo)致他們“學(xué)困”的主要因素，要是他們從根本上得到轉(zhuǎn)化，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)。

（五）單元三測，確保過關(guān)

單元三測，即每個(gè)單元有“初測”、“正測”、“補(bǔ)測”。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)水平較低，知識的消化和吸收比較慢，可是學(xué)習(xí)新知識的進(jìn)度還是如期進(jìn)行，這樣舊的疑惑還沒解決，又增加新的疑惑，使得學(xué)習(xí)難度不斷加大。每個(gè)單元如果只進(jìn)行一次測試，老師就很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”疑惑問題。如果能進(jìn)行單元三測，經(jīng)過三輪檢驗(yàn)，三輪補(bǔ)救，就能基本上發(fā)現(xiàn)并消除數(shù)學(xué)“學(xué)困生”疑惑問題，確保單元學(xué)習(xí)過關(guān)，使得“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)不會(huì)被落下。

農(nóng)村初中中的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，其形成原因比較復(fù)雜，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。這就需要我們教育工作者遵循規(guī)律，因勢利導(dǎo)，以滿腔熱情，鍥而不舍地做好這方面的工作，才能大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，符合時(shí)代賦予我們的重托。

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