《道德與法治》中考復(fù)習(xí)策略的實(shí)踐研究

麥雪玲

【摘要】為了更有效地進(jìn)行《道德與法治》的中考復(fù)習(xí)，需要教師理清考點(diǎn)，整理融合知識(shí);分析學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié);尋找輕負(fù)高質(zhì)的復(fù)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生從容應(yīng)考。

【關(guān)鍵詞】中考復(fù)習(xí)策略? ?核心素養(yǎng)? ?復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

《道德與法治》學(xué)科的考試越來(lái)越注重能力立意和價(jià)值立意。中考復(fù)習(xí)“內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊、進(jìn)度快”，要取得較好的中考成績(jī)，復(fù)習(xí)必須精煉、實(shí)用、高效。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于《道德與法治》學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)的積極性也不高。作為初中畢業(yè)班的教師必須花大量的時(shí)間在復(fù)習(xí)前整理融合知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找輕負(fù)高質(zhì)的復(fù)習(xí)策略，爭(zhēng)取在課堂上要質(zhì)量、在課堂上要效果。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及考試能力的要求

部編版初中《道德與法治》融合了心理健康、道德、法律、國(guó)情國(guó)策等內(nèi)容，具有思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。其核心是幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。課程的實(shí)施需要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一。

政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與是本學(xué)科的重要核心素養(yǎng)。素養(yǎng)立意、強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和育人功能，已經(jīng)成為考試命題的主流?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，時(shí)政素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，考試反映最新的時(shí)政素材，體現(xiàn)世界、國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展方向，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。

初中《道德與法治》學(xué)業(yè)考試目標(biāo)主要有“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題”①四個(gè)方面，著力反映學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)科思維與觀念，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;反映學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、現(xiàn)時(shí)中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）源自輔導(dǎo)中考備考教師的心態(tài)

如何讓學(xué)生熟悉考點(diǎn)，如何提高學(xué)生能力，如何組織復(fù)習(xí)，這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾一線教師。在平常的備考中，有的老師不斷重復(fù)羅列知識(shí)和劃教材;有的老師不分重點(diǎn)做各區(qū)模擬題，做完、講完就算，為講題目而講題目;有的老師想好好備考，但也很迷茫，找不到門(mén)路。有的老師，每節(jié)課精心準(zhǔn)備，結(jié)合時(shí)政材料，講解精彩，但學(xué)生的成績(jī)也不盡人意。也有的老師，盡心盡力，讓學(xué)生猛背書(shū)，做三本練習(xí)冊(cè)，成績(jī)相對(duì)好一點(diǎn)，但學(xué)生耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，收獲和付出不成正比?？傮w而言，輔導(dǎo)中考備考的老師壓力大，很多老師找不到有效的備考方法和策略，做了許多無(wú)用功。

（二） 源自初三備考學(xué)生的反饋

1.單純做題講題沒(méi)有效果。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)的題型反復(fù)做過(guò)，講解過(guò)，學(xué)生也無(wú)從下手，不會(huì)做，甚至部分學(xué)生反映完全沒(méi)有印象。比如， 一模講評(píng)卷子的時(shí)候詳細(xì)分析了考查意義類(lèi)題型的答題方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但二模的時(shí)候還是有將近一半的同學(xué)單角度分析，有三分之一的同學(xué)回答了做法，更有甚者，答案和題目、材料完全沒(méi)有關(guān)系。單純地老師講、學(xué)生聽(tīng)，他們的記憶不深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)已是如此低效，要取得中考成績(jī)的進(jìn)步，必須提高備考針對(duì)性、夯實(shí)備考基礎(chǔ)、挖掘時(shí)政熱點(diǎn)、解決難點(diǎn)和掌握答題規(guī)律。

2.學(xué)生厭倦背誦。有的老師要求學(xué)生默寫(xiě)課本的所有觀點(diǎn)和歸納的問(wèn)答題。有的老師每節(jié)課都有默寫(xiě)，沒(méi)有全對(duì)的都要重默，學(xué)生苦不堪言。

3.應(yīng)付式做作業(yè)。老師布置太多的作業(yè)，學(xué)生疲于應(yīng)付，認(rèn)真寫(xiě)得話根本寫(xiě)不完;不認(rèn)真寫(xiě)，題目又白白浪費(fèi)。所以，有很多學(xué)生不寫(xiě)，亂寫(xiě)，到老師講解完題目，卷子還是空白的，甚至找不到卷子。

（三）源自近5年的期末考試和中考質(zhì)量分析

通過(guò)認(rèn)真閱讀和分析15—19年九年級(jí)的期末考、一模以及中考的質(zhì)量分析，可以看出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)核心觀點(diǎn)、主干知識(shí)的理解掌握不夠熟悉，知識(shí)庫(kù)貧乏，導(dǎo)致做題過(guò)程中用不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn);讀不懂材料，特別是讀不懂圖表，獲取和解讀信息的能力不足，提煉不了信息;綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能不過(guò)關(guān)、理解能力不到位、學(xué)科思維能力較差;缺乏邏輯思維、辯證思維、理性思維、發(fā)散思維，對(duì)綜合能力要求強(qiáng)的題目不適應(yīng)，特別是不會(huì)論證問(wèn)題;全球視野缺失，局限于中國(guó)問(wèn)題，中國(guó)對(duì)策;答題不規(guī)范、表述不規(guī)范，主體把握不清等。

三、《道德與法治》中考復(fù)習(xí)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，每節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定具體的基于學(xué)情的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

布魯姆認(rèn)為“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！敝锌紡?fù)習(xí)必須設(shè)置清晰、導(dǎo)向性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)?！盎谀繕?biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高質(zhì)量地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。”②例如在復(fù)習(xí)《我國(guó)的基本制度》的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，明確知識(shí)目標(biāo)是記憶并理解具體的核心觀點(diǎn)：我國(guó)的根本政治制度是人民代表大會(huì)制度、我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度等。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的獲取和解讀信息的能力、根據(jù)材料運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)答題的能力。情感價(jià)值觀目標(biāo)是體會(huì)我國(guó)制度的優(yōu)越性、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、政治認(rèn)同。

（二）圍繞課堂目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

艾賓斯浩的遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)者對(duì)所接受的信息在最初的一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減緩，并穩(wěn)定在一定水平上。圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心觀點(diǎn)記憶比賽、情境填空簡(jiǎn)答、判斷改錯(cuò)、選擇、綜合能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，利用不同的情境，多角度、多層次理解核心的觀點(diǎn)。這種遞進(jìn)式的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到了及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)效率，有利于吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去從而提高課堂復(fù)習(xí)的效率。 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素養(yǎng)，達(dá)成目標(biāo)。如果復(fù)習(xí)策略不適合學(xué)情、不與目標(biāo)一致，沒(méi)法談得上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)一是熟悉核心觀點(diǎn)，從微觀上把握知識(shí)點(diǎn)。每復(fù)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容前，老師找出本復(fù)習(xí)單位最核心的觀點(diǎn)，提前布置背誦作業(yè)。然后課堂上進(jìn)行記憶比賽或者背誦填空。

環(huán)節(jié)二是分析簡(jiǎn)單的情境。造成學(xué)生答題不理想的原因就是學(xué)生缺乏科學(xué)精神和理性精神，具體而言就是推理能力、從材料遷移到知識(shí)的能力比較差。知識(shí)嵌入情境有助于學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。老師根據(jù)最新的時(shí)政或者是最能說(shuō)明核心的觀點(diǎn)材料，整理出一些題目，讓學(xué)生看材料寫(xiě)觀點(diǎn)。比如，在復(fù)習(xí)基本經(jīng)濟(jì)制度的時(shí)候，老師整理出“我國(guó)國(guó)有資本的服務(wù)方向是國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)、華為的服務(wù)方向以及年凈利潤(rùn);小琪一家的收入來(lái)源;企業(yè)根據(jù)疫情下口罩、呼吸機(jī)、體溫槍的需求上升，轉(zhuǎn)產(chǎn)抗疫物品;在疫情嚴(yán)重期間，我國(guó)建立防控物資臨時(shí)儲(chǔ)備制度，工廠生產(chǎn)的口罩都由政府統(tǒng)一調(diào)配”等材料，學(xué)生通過(guò)分析材料體現(xiàn)的觀點(diǎn)，理解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于學(xué)生從分析時(shí)政材料，提煉時(shí)政資料的關(guān)鍵點(diǎn)，捕捉有效信息，在找到與材料相吻合的知識(shí)點(diǎn)的情境推理過(guò)程中培養(yǎng)歸納推理、關(guān)聯(lián)推理、演繹推理和類(lèi)比推理等科學(xué)素養(yǎng)并再次鞏固了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的核心觀點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三是判斷改錯(cuò)和選擇。老師先整理出復(fù)習(xí)內(nèi)容中易錯(cuò)的、容易混淆的觀點(diǎn)。例如在復(fù)習(xí)《我國(guó)的基本制度》時(shí)，要求學(xué)生判斷：“全國(guó)人民代表大會(huì)制度是我同的一項(xiàng)根本政治制度;我國(guó)的一切權(quán)力屬于人大代表;我國(guó)的一切權(quán)力屬于公民;協(xié)商民主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征”等觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，錯(cuò)誤的改正，接著是關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的選擇題訓(xùn)練。先判斷后選擇有助于學(xué)生進(jìn)一步明確觀點(diǎn)，并帶著辯證的思維做選擇題，在鍛煉了理性思維能力的同時(shí)提高做選擇題的正確率。

環(huán)節(jié)四是綜合能力訓(xùn)練，全面提升核心素養(yǎng)。我們知道，最終影響學(xué)生的人生觀的，是表達(dá)、分析和解決問(wèn)題能力。學(xué)生的科學(xué)思維方式，奠基了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)乎人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。余文森教授指出“要注重科學(xué)精神和客觀性思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)進(jìn)行論證、用邏輯進(jìn)行推理的思維能力?！雹蹖W(xué)生回答開(kāi)放性主觀題時(shí)，存在死抄書(shū)，抄死書(shū)，答題缺乏思考斟酌過(guò)程的問(wèn)題，反映學(xué)生從材料遷移到知識(shí)的能力、論述能力比較差。要解決這一困境，進(jìn)一步提升孩子的核心素養(yǎng)，必須設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地綜合檢索、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己知識(shí)庫(kù)中有關(guān)學(xué)科知識(shí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的重大時(shí)事和相關(guān)信息，做出正確的判斷和推理，并進(jìn)行論述的能力。

往年的中考題、近一年的模擬題、期末考題中的非選擇題都是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的題目，且題目對(duì)應(yīng)的都是當(dāng)時(shí)重大、熱點(diǎn)的時(shí)政材料。老師按考查主題對(duì)這些題目進(jìn)行分類(lèi)，找出與復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)相關(guān)的題目，按照科學(xué)的做題步驟訓(xùn)練學(xué)生。（1）帶領(lǐng)學(xué)生讀問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵詞;（2）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，找出材料中重要的句子，有時(shí)需要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)材料講了些什么，從而提高學(xué)生解讀材料、在材料中獲取有效信息的能力;（3）引導(dǎo)學(xué)生找出和材料相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，嘗試答題;（4）面批學(xué)生的答案并評(píng)講學(xué)生的典型答案，包括答得好的典型和答得不好的典型，面批能較快地針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解，解決學(xué)生困惑，激發(fā)學(xué)生積極訓(xùn)練的熱情，減少限時(shí)訓(xùn)練的枯燥，有助于注意力集中，提升思考力;（5）再次帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合材料和課本觀點(diǎn)組織答案，并在黑板上板書(shū)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生做筆記;（6）是作業(yè)，學(xué)生根據(jù)老師的筆記復(fù)習(xí)后再次做一次題目，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)和掌握做題方法的目的。

環(huán)節(jié)五是編寫(xiě)思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)、重難點(diǎn)、答題規(guī)范都有一個(gè)深刻的理解。接下來(lái)，再次回歸課本，熟悉考點(diǎn)，思考、編寫(xiě)專(zhuān)題的思維導(dǎo)圖，從整體上把握考點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)尋找這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)規(guī)律，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)貫通能力。

（三）中考前一個(gè)月的綜合模擬訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)前面四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的掌握還是答題能力、技巧方面都有一個(gè)比較大的提升。在考前的一個(gè)月，需要給他們密集的模擬訓(xùn)練。進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升能力，查漏補(bǔ)缺。在訓(xùn)練的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考前鼓勵(lì)，幫助他們調(diào)節(jié)心態(tài)和情緒，樹(shù)立信心，助力學(xué)生從容應(yīng)考。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！闭麄€(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，注重目標(biāo)引領(lǐng)，制定合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，提供學(xué)生能夠“夠得著”的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，多給機(jī)會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得不夠好，還要重新寫(xiě)。這樣，學(xué)生就能夠簡(jiǎn)潔有序，有邏輯地多角度回答問(wèn)題，順利完成中考目標(biāo)。

【注釋】

①?gòu)V州市教育研究院.2019年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書(shū)：道德與法治.（M）.1-2

②趙繼紅.復(fù)習(xí)課的“逆向設(shè)計(jì)”與反思.（J）.教學(xué)研究.2018（11）.? 42-44

③余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué).上海教育出版社.

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué).上海教育出版社.[M].上海

[2]洛林.W.安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 修訂版.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.[M].北京

[3]熊淑瓊.農(nóng)村薄弱學(xué)校思想品德中考有效復(fù)習(xí)策略探究.文史.[J].北京

[4]陳麗琴.提升思想品德課程中考復(fù)習(xí)有效性的策略.西部素質(zhì)教育.[J].青海

[5]石瑞娟.王世東.中考政治復(fù)習(xí)備考新策略探究.學(xué)周刊.[J].河北

[6]趙繼紅.復(fù)習(xí)的的“逆向設(shè)計(jì)“與反思.思想政治課教學(xué).[J]. 北京

[7]陳俊睦.基于邏輯推理能力的中考復(fù)習(xí)課設(shè)問(wèn)策略.中學(xué)政治教學(xué)參考.[j] .西安：陜西