論微課在高中生物教學中的設(shè)計與運用

高建廷

【摘要】微課指的是時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小且集中說明一個問題的小課程。微課具有時間微，效率高，選題微，針對強，傳授易，輻射廣和符合新課程理念等特點。微課的呈現(xiàn)方式多樣，應(yīng)依據(jù)知識點的特點設(shè)計和制作。 本文主要探討了微課在高中生物課堂的設(shè)計思路以及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課? ?生物? ?特點? ?設(shè)計

微課教學模式是隨著信息技術(shù)與學科教學的深度融合所衍生出來的一種新型教學模式，以短小精悍、內(nèi)容集中的微視頻為基本載體，在網(wǎng)絡(luò)公共平臺上共享，便于學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主利用微課實現(xiàn)自主學習，所以是促使學生自主建構(gòu)新知、優(yōu)化師生關(guān)系的重要媒介，同時也是構(gòu)建有效課堂的重要策略。因此，高中生物教師要積極利用微課模式來創(chuàng)新學科教學活動，切實優(yōu)化學生的自主學習行為，穩(wěn)步提高學生的科學探究能力，切實改善本學科的教學效益，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、微課的特點

綜合分析國內(nèi)外微課程的相關(guān)案例，以及在生物學上的應(yīng)用，筆者總結(jié)出微課程如下的幾個特點：

（1）資源豐富，適宜自主學習

微課是一個完整的教學系統(tǒng)，它包括一系列的小模塊，整合了多種資源，比如教學設(shè)計、教學目標、材料鏈接、課后習題、師生間的互動點評等。這些教學資源共同構(gòu)成一個主題資源包，供學習者學習，并且這個資源包與實際教學活動聯(lián)系緊密。

（2）操作簡單，易開發(fā)制作

微課的整個視頻的時間一般為 5-10 分鐘左右，非常符合認知心理學對成人的注意力保持時間的研究規(guī)律。開發(fā)微課程時，因其技術(shù)難度不大，且可以使用多種技術(shù)手段，教師很輕易就能上手，制作出優(yōu)秀的微課程作品。

（3）方便下載，資源跨平臺使用

利用云技術(shù)開發(fā)微課程，將制作好的微課程資源包放置在云端，學習者可以利用碎片化的時間，通過智能手機和平板電腦登錄云端自由的進行下載，有利于共同學習。

（4）知識點單一，結(jié)構(gòu)緊湊

微課程的教學目標單一，教學主題明確，其課程內(nèi)容主要是圍繞本學科中某個知識點或者某個問題展開教學活動。微課程的建立是基于某個知識點或課程主題，各知識模塊相對獨立，模塊與模塊間具有連貫性，體現(xiàn)出了課程學習的結(jié)構(gòu)性特點。此外，各個知識模塊關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成一個學習單元，這樣就形成了主題鮮明、內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整的資源應(yīng)用環(huán)境。

二、微課在高中生物課堂的設(shè)計思路

微課作為一種全新的教學模式，已經(jīng)成為目前高中生物課堂教學中最為重要的輔助手段。因此，教師在設(shè)計高中生物微課時，應(yīng)注意以下幾個方面：

①更新教學理念。要想加強微課在高中生物課堂上的應(yīng)用，一方面，教師必須要轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的生物教學觀念，并將微課與高中生物課堂教學有機結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)學生的主體地位;另一方面，在實施微課教學時，教師還要幫助學生安排好學習時間、學習地點，并對學生微課的學習節(jié)奏進行控制。②重點與目標。微課雖小，但是在教學中也要具有針對性的教學目標，并在明確的教學目標下，開展微課教學。③微課設(shè)計。微課設(shè)計必須要注意兩點：一方面，在微課設(shè)計過程中，教師必須要以激發(fā)學生的學習興趣作為主要目標，并在此基礎(chǔ)上對微課教學材料進行整理和優(yōu)化，進而形成高質(zhì)量的微課教學內(nèi)容;另一方面，在進行微課教學設(shè)計時，教師還要對教學的效果進行測評，以保證學生學習的效果，并為其下一個階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、微課在生物教學中的實踐

課題：光合作用的過程和影響因素

學習目標：①通過圖形分析理解光合作用的過程，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)。 ②結(jié)合實例，分析影響光合作用的因素及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

學習重點：光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系，影響光合作用的因素

學習難點：光合作用過程中環(huán)境條件的變化對光合作用過程的影響。

課程時間：7分05秒

具體過程：學生先閱讀課本，依據(jù)學習目標了解光合作用的過程，然后觀看微課程視頻，有針對性地學習有關(guān)知識：仔細觀察光合作用的過程圖，梳理光合作用的知識體系;教師從反應(yīng)條件、反應(yīng)場所、物質(zhì)變化和能量變化的方面比較光反應(yīng)和暗反應(yīng);再觀察光合作用的過程圖，教師提出問題：當環(huán)境條件改變（如光照強度降低時或CO2濃度降低）時，三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，影響光合作用的因素有哪些及影響因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用。短時間停頓后教師對這些問題進行分析。

分析：本節(jié)課教師簡化了對光合作用過程的講解，將過程的學習放到課前請學生預習自學，將學生能自學習得的知識略去。微課程中通過列表比較對學生的自學情況進行了檢查，又對光合作用過程中的重難點進行了分析，然后通過教師設(shè)問和圖形分析，引導學生思考自主探究。本節(jié)課充分體現(xiàn)了微課程的“微”，課程講解抓住主干知識，突出重難點，體現(xiàn)了微課程在促進學生自主學習、自主探究中的作用。

四、結(jié)論

通過初步研究發(fā)現(xiàn)，微課在課堂教學中的使用是行之有效的，能激發(fā)學生學習熱情和提高學習效率。微課的使用有助于教師主導作用的發(fā)揮，使學生的主體地位顯得更加突出。教師在使用微課時不要拿來即用，要注意對現(xiàn)成微課的深加工，使它更好地為自己的教學服務(wù)。微課環(huán)境下教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，要按新課標的要求，以學生為主體，以教師為主導。

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