在“三覺聯(lián)動”中提升律動能力

丁丁

摘要：本文從組成音樂的重要元素節(jié)奏出發(fā)，根據(jù)國際三大音樂教學(xué)體系的理念、結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，運用各種趣味有效的教學(xué)方法，展開自己對律動如何有效運用于課堂教學(xué)的幾點思考。讓音樂律動為建立孩子穩(wěn)定的拍感、培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽覺發(fā)揮著不可估量的作用，為旋律深遠(yuǎn)的延伸打下堅實的基礎(chǔ)！

關(guān)鍵詞：律動;有效;節(jié)奏;音樂教學(xué)法

一、由外而內(nèi)，探索“律動”價值

著名的匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊曾說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，從而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。”著名的德國音樂教育家奧爾夫也同樣認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，但旋律不可以脫離節(jié)奏而存在，枯燥乏味的音樂要素讓學(xué)生在運動中了解是未來音樂教學(xué)所向。

1.國內(nèi)小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏律動教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)音樂課的實際教學(xué)中，節(jié)奏律動教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。學(xué)生們喜歡音樂，但不喜歡枯燥的音樂課。而教師在音樂課堂教學(xué)中，只單純地講解音符時值和抽象的概念，卻沒有將節(jié)奏與律動、情感相結(jié)合，學(xué)生長期處在機(jī)械的訓(xùn)練中，久而久之對單一乏味的音樂元素心生厭倦。因而很多學(xué)生唱歌像背課文，無法理解歌曲所表達(dá)的情感。而長期對節(jié)奏感覺的淡化、模糊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對音樂的感受能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，逐步形成了學(xué)校不重視，教師沒動力，學(xué)生沒興趣，教學(xué)無成績的現(xiàn)狀。

2.國外小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏律動教學(xué)的現(xiàn)狀

在美國小學(xué)音樂節(jié)奏教育的眾多模式中，奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法最受孩子們的喜愛。

（1）奧爾夫教學(xué)法與節(jié)奏爾·奧爾夫（Car Orff）的兒童音樂教育方法是一種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實驗方法。其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教學(xué)法并不要求很快就能教會學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是通過節(jié)奏的貫穿讓學(xué)生接觸音樂實踐，培養(yǎng)兒童的樂感、節(jié)奏感、學(xué)習(xí)音樂興趣。

（2）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與節(jié)奏

愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques- Dalcroze）所創(chuàng)立的教學(xué)法是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法?！绑w態(tài)律動”是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法體系中的核心。

二、以點帶面，實效“律動”課堂

音樂課中的節(jié)奏訓(xùn)練，是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生獨立的識譜能力，增強學(xué)生的音樂感受、理解和表現(xiàn)能力，都是十分重要的。

1.編創(chuàng)律動游戲，深化固定拍感

人的節(jié)奏感與運動是相互的，運動的配合可以增強節(jié)奏的感覺，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動，主張孩子以身體為樂器，通過身體的動作體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感。

（1）身勢律動

教師利用身體的各個部位，用不同的動作拍擊不同節(jié)奏，孩子們面對老師或者面對面的同學(xué)模仿相似的動作。

（2）合作律動

游戲可分小組、個人、男女等、節(jié)奏卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。

（3）形象律動

針對一二年級學(xué)生好動的身心特點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中可愛的動物讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，使節(jié)奏訓(xùn)練變得生動、活潑、有趣。

2.變化節(jié)奏組合，體驗豐富旋律

在歌唱課教學(xué)中，很多老師只注重音準(zhǔn)、節(jié)奏而忽視了音樂的情景。導(dǎo)致學(xué)生在演唱歌曲時缺少活力，更不能在演唱中表達(dá)出音樂所要表達(dá)的情緒，不僅老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。一般來說，可以結(jié)合音樂的內(nèi)容創(chuàng)編情景，可以讓學(xué)生邊表演邊歌唱中學(xué)習(xí)歌曲。

3.運用不同音色，感受多種情境

課堂樂器是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不可缺少的，把打擊樂器引進(jìn)課堂，學(xué)生易于接受，對學(xué)生有較強的吸引力。目前常見的節(jié)奏樂器按音色大致可分為三類：

（1）音色明亮，多用于高聲部的樂器，如碰鈴、三角鐵、鈸等;

（2）音色渾厚，多用于低聲部的樂器，如鼓、沙錘等;

（3）音色介于兩者之間的中聲部樂器，如鈴鼓、木魚、雙響筒等。

三、多點發(fā)射，延伸“律動”課堂

新課標(biāo)提到：“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。在音樂課堂上，應(yīng)著重加強學(xué)生對節(jié)奏律動的體驗和感受，讓學(xué)生懂得去體驗音樂中的節(jié)奏，感受節(jié)奏對旋律的影響，并懂得去配合音樂中的節(jié)奏是最重要的。

實例：《兩只老虎》

歌曲《兩只老虎》選自九年義務(wù)教育音樂教科書，二年級第四冊第五課《獸王》，旋律使用了四分音符與八分音符，歡快而活潑。

鑒于低年級學(xué)生注重形象思維，好奇、好動、善于模仿的身心特點，我采取了以下的節(jié)奏訓(xùn)練方法，來更好的幫助孩子們對歌曲的理解和學(xué)習(xí)。

（1）根據(jù)節(jié)奏 創(chuàng)編動作

我用沙錘打出這條節(jié)奏，然后要求學(xué)生根據(jù)剛剛聽到的節(jié)奏感覺，展開自己豐富地想象，創(chuàng)編自己喜愛的動作。很快，學(xué)生們開始在下面手舞足蹈起來，孩子有各種有趣的動作伴隨著我手上的節(jié)奏一一展現(xiàn)出來。

（2）聆聽音樂 感受律動

表現(xiàn)完節(jié)奏，我讓孩子們輕輕閉上眼睛，靜靜的聆聽音樂《兩只老虎》，然后請孩子們回答，聽到了什么？想到了什么？

（3）樂器伴奏 深化節(jié)奏

我拿出了碰鈴敲打節(jié)奏，讓同學(xué)跟著我的節(jié)奏唱出歌曲的旋律，隨著碰鈴清脆的節(jié)奏伴奏，孩子們幾乎都能準(zhǔn)確的完成旋律的背唱。接著，我繼續(xù)用碰鈴打著節(jié)奏，這一次要求同學(xué)們跟著我的節(jié)奏背出歌詞，孩子們也完成的很好，很快的將節(jié)奏帶進(jìn)了歌詞，為歌曲演唱打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）節(jié)奏擴(kuò)展

在同學(xué)們熟練掌握了這首歌曲的基礎(chǔ)上，我將歌曲的原本節(jié)奏做了以下改變：我用鋼琴彈奏這兩條節(jié)奏改變的旋律，同學(xué)們閉著眼睛聆聽感受節(jié)奏的變化，在新的旋律中，同學(xué)們將歌詞填進(jìn)去演唱，體會節(jié)奏變化帶來的感覺。在這堂音樂課中，我將節(jié)奏從頭到尾貫穿于整堂音樂課中，讓孩子們在游戲過程中完成了對歌曲的學(xué)習(xí)以及歌曲中節(jié)奏的掌握。

結(jié)論

本文主要研究了小學(xué)音樂課堂中的律動教學(xué)，當(dāng)前我國音樂基礎(chǔ)教學(xué)還是比較傳統(tǒng)。我們必須要清醒小學(xué)音樂的教學(xué)不是培養(yǎng)偉大的音樂家，而是培養(yǎng)和提高孩子的基本素質(zhì)和本能的身心規(guī)律。在小學(xué)音樂教學(xué)中，律動教學(xué)已不再是單一的拍手模仿，而是將身體律動、歌唱、器樂等全部融入教學(xué)中，讓學(xué)生真正喜愛音樂課，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

參考文獻(xiàn)

（一）專著

[1] 蔡覺民、楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]. 上海：上海教育出版社.

[2] 尹愛青、曹理、繆力.外國兒童音樂教育[M]. 上海：上海教育出版社.

[3] 鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社.