高中英語詞匯教學(xué)的具體策略探研

李自娟

摘要：在高中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，英語是十分主要的科目，和語文、數(shù)學(xué)一樣占據(jù)著學(xué)生大部分時間，并且在高考中英語的有著重要的得分項。教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及年齡特性展開見相關(guān)的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行更好地了解。在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于英語是一門語言學(xué)科，作為語言中的組成要素之一，學(xué)生交流的過程當(dāng)中需要先對詞匯了解，在思考思考后對詞匯進(jìn)行靈活的使用。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，理解詞匯的多種用法，從而提高學(xué)生在詞匯應(yīng)用過程當(dāng)中的多元化。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);具體策略

高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中如何才能高效的記憶詞匯，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的投入感強(qiáng)，主動性提升，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中采用更加多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行認(rèn)識。同時教師還應(yīng)該通過將詞匯的特點聯(lián)系在一起，通過詞組聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生能夠?qū)㈩愃频膯卧~進(jìn)行更好的聯(lián)系以及整合。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程當(dāng)中，自主對文本進(jìn)行認(rèn)識，并且結(jié)合上下文的語境對詞匯的含義進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對自己現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、開展元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在以往的英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師都是直接將英語單詞讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)相對來說比較單一和死板，學(xué)生只是死記硬背的對這些單詞記憶，而沒有真正對單詞進(jìn)行主動的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時積極性和主動性不高，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的效率和質(zhì)量也達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行更多元化的教學(xué)，跟讀和模仿是最為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，教師自己先讀一遍單詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。從而讓學(xué)生能夠加深對于單詞讀音的記憶。但隨著高中階段學(xué)習(xí)的詞匯量不斷增加，跟讀的方式效果就沒有那么明顯，因此，教師應(yīng)該將聽、說、讀、寫多個環(huán)節(jié)充分的融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠的學(xué)習(xí)當(dāng)中將自己的各種能力融會貫通，實現(xiàn)自身的能力的提升。

例如，在開始學(xué)習(xí)的時候，都有warm-up的環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)開始的時候，先告訴學(xué)生自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的方向，讓學(xué)生能夠在教學(xué)開始前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作，選擇和本堂內(nèi)容相關(guān)的單詞進(jìn)行記憶。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過字典或者網(wǎng)絡(luò)的途徑，自主對詞匯進(jìn)行認(rèn)識和了解，以及理解這些詞匯的更多含義。在正式進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生圍繞課文來找尋新單詞，并且進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)活動，在學(xué)習(xí)swag的時候，其本意為垂掛裝飾物、雕刻（或繪制的）垂花飾，但是延伸的含義卻有栽贓的含義，裝飾物與栽贓的聯(lián)系比較小，所以學(xué)生要記住這個單詞的延伸含義就需要借助外在的輔助條件。

二、對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識

單詞的讀音讀音非常重要，因為詞匯的學(xué)習(xí)不僅需要寫，同時還需要聽和說，讀音是每一個詞匯的關(guān)鍵所在，學(xué)生如果能夠?qū)σ粋€單詞的語音把握準(zhǔn)確的話，那么就能在單詞拼讀的時候快速進(jìn)行判斷。因此，在詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要重視學(xué)生的英語發(fā)音，正確的英語發(fā)音可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行語言交流，并且可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的時候，通過音標(biāo)就能夠很好的將單詞進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生在初中的音標(biāo)有了一定的了解，但是缺乏正確的語音知識體系，在進(jìn)行音標(biāo)拼讀的時候還是沒有辦法掌握每一個音標(biāo)的正確發(fā)音。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握發(fā)音的規(guī)律，在不斷地練習(xí)過程當(dāng)中提高自身的發(fā)音

例如，在學(xué)習(xí)詞匯音標(biāo)中有tr和I的時候，學(xué)生無法掌握正確重音，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)這些單詞的時候，讀法天差地別。教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，先對學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣進(jìn)行了解，看看學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)如何，然后針對學(xué)生在發(fā)音過程當(dāng)中的實際表現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，通過自己的嘴型幫助學(xué)生矯正。然后學(xué)生可以通過反復(fù)的練習(xí)矯正自己的讀音，然后教師可以讓學(xué)生通過一些單詞的反復(fù)朗讀鞏固自己的讀音。教師需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓更多的學(xué)生能夠積極的投入到練習(xí)當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的英語語音能力。

三、在閱讀中結(jié)合上下文進(jìn)行詞匯理解

在高中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，閱讀是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀是對學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式，而詞匯在閱讀過程當(dāng)中的體現(xiàn)也是方方面面。教師應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的詞匯放在相關(guān)的語言環(huán)境下進(jìn)行理解，也就是在閱讀當(dāng)中結(jié)合上下文對詞匯進(jìn)行理解。英語的文化和漢語的文化不太一樣，由于英語不像漢語有那么多的字體，而是通過26個字母信息表達(dá)，所以很多單詞的意識會在不同的語言情景出現(xiàn)不同的意思，教師應(yīng)該借助閱讀文本，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯的使用環(huán)境進(jìn)行更好的了解，提高學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識，拓展學(xué)生的詞匯思維。

例如，在In New York，they lived in a （cramped） apartment，very different form their comfortable house in Landon中，教師可以先讓學(xué)生閱讀這句話，并且根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的詞匯對這句話進(jìn)行翻譯，將這句話當(dāng)中對意思不了解的單詞標(biāo)注出來。大部分學(xué)生都是將cramped標(biāo)出來，這個時候教師就需要結(jié)合閱讀當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)@句話進(jìn)行了解，首先，在課文當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，這段話里面出現(xiàn)了兩個地名，一個是紐約，一個是倫敦，并且前后段都說到了住所，可以分析出這段話是在討論住所的不同情況。在后半段里出現(xiàn)comfortable，是舒服的意思，可以分析出cramped和comfortable是兩個意思相反的詞匯，而在我們之前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，comfortable的意思是舒服，而cramped作為他的反義詞，含義應(yīng)該跟不舒服有關(guān)。所以，可以推出而cramped的意思是束縛、擁擠，通過閱讀當(dāng)中的前后文對詞匯的意思進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析。

總結(jié)：在高中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的矯正，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)過程當(dāng)中對音標(biāo)進(jìn)行更好地認(rèn)識，從而準(zhǔn)確地讀出每一個詞匯的讀音。教師要開展多元化的教學(xué)，讓學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，減少學(xué)生的差異性，然后在學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中為學(xué)生拓展延伸性的詞匯意思，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己詞匯的運(yùn)用語境理解詞匯的含義。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中結(jié)合上下文對詞匯進(jìn)行理解，提高學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對詞匯的認(rèn)識，加深學(xué)生的印象，打招高效的英語詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴偉昌.高中英語詞匯教學(xué)有效路徑探索[J].成才之路，2020（28）：92-93.

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