小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的探究

黎禮秋

摘要：古時(shí)候，許多作家通過寫詩或散文來抒發(fā)自己的情懷，當(dāng)時(shí)的交通可以說是相當(dāng)不便利，距離遠(yuǎn)的人們交流需要通過寫書信來傳達(dá)思想，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展，發(fā)展到后來的寫郵件。這些都離不開寫作，寫作是學(xué)習(xí)語文的重要步驟之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文教育中，寫作課是讓眾多學(xué)生和教師頭疼的事情，教師會(huì)想通過怎樣的學(xué)習(xí)方法才能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，而學(xué)生則頭痛的是怎樣寫才能寫好，由于知識(shí)面不夠廣闊，缺乏寫作素材，甚至有的學(xué)生因?yàn)槟承┮蛩貙懽鳟a(chǎn)生恐懼心理，內(nèi)心比較抵觸。經(jīng)過大量研究和實(shí)踐表明，分段式訓(xùn)練法可以有效地改善寫作教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

引言：

對于小學(xué)生而言，寫作還是相對困難的。這需要學(xué)生善于觀察身邊的事物，為寫作積累素材，因?yàn)閷懽鞫际切枰e累過程的。一篇好的作文離不開教師的正確引導(dǎo)，離不開學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且需要不斷練習(xí)，在練習(xí)中犯錯(cuò)，改錯(cuò)。寫作是有方法可循的，分段訓(xùn)練模式可以很好的改善寫作中存在的問題，分段針對性訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，充分了解寫作的基本思路，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。分段式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)諸多，將此方法引用到小學(xué)語文寫作中，一定會(huì)改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平。

1小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

通過考察發(fā)現(xiàn)，教師的授課方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和汲取知識(shí)的能力。沒有什么是剛生下就會(huì)做的事情，寫作也一樣，都是通過后天學(xué)習(xí)才會(huì)的。因此，引導(dǎo)很重要，教師作為學(xué)生的啟蒙老師，承擔(dān)的責(zé)任重大，一個(gè)好的教學(xué)方法對學(xué)生的影響是非常大的。然而，許多教師在教學(xué)中多多少少存在一些問題，有的教師比較固執(zhí)己見，不吸取好的教育方式，導(dǎo)致教育方式落后。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，有的教師和學(xué)生的溝通特別少，只是一味的完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺少引導(dǎo)，思維受限，不能很好的寫作創(chuàng)新，致使寫作能力徘徊在低水平范圍里。

小學(xué)生知識(shí)面有限，寫作素材匱乏，缺少對生活的的觀察力，不能很好的從身邊累積寫作素材[1]，尋找靈感。這樣就會(huì)使學(xué)生局限在無素材的困擾中，會(huì)限制學(xué)生的寫作能力。

閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力，但是很多學(xué)生只局限于課本知識(shí)，不進(jìn)行課外拓展，不能很好的積累寫作素材和靈感。在閱讀的過程中，學(xué)生可以通過觀察，觀察一篇文章的結(jié)構(gòu)和用詞比喻等一些好的寫作手法。這些都需要教師去指引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多思考。然而事實(shí)卻是許多教師都忽視了這點(diǎn)，沒有很好的將閱讀與寫作結(jié)合。小學(xué)語文作文書寫中存在的問題較多，這里只是對其中幾種因素做出了闡述。

2分段式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

一、強(qiáng)化語言組織能力

寫作的基礎(chǔ)就是進(jìn)行語言組織，寫出的作文好壞程度與語言組織能力有直接關(guān)系。小學(xué)生看待事物時(shí)，基本都是所見皆所想，黑白分明，看到什么就是什么，基本不會(huì)進(jìn)行換位思考，不能從多個(gè)角度去看待一件事情[2]，這就導(dǎo)致有些學(xué)生不會(huì)從多個(gè)角度去寫作。語言組織能力不強(qiáng)，致使寫出的文章不連貫，有的像是由不相干的文字拼湊出來的。因此，提高寫作水平首先要提高學(xué)生的語言組織能力，多說、多練，多借鑒。教師可以從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生可以連貫的寫出一段話。

（一）引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞寫出來

生活中會(huì)發(fā)生很多事情，小學(xué)生的身邊也會(huì)發(fā)生許多事情，可以引導(dǎo)學(xué)生先將發(fā)生的事情說出來，再將其寫在作業(yè)本上。教師可以這樣引導(dǎo)，比如：“你們家的小狗長什么樣子呢”，學(xué)生可能就會(huì)向教師描述自家小狗的樣貌，用多種形容詞形容小狗。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將其描述的話語寫在本子上?？梢远嗬锰釂柕姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生寫一段完整的話。

（二）訓(xùn)練學(xué)生造句的能力

造句可以發(fā)揮詞語的重要作用，一個(gè)詞語可以造出不同意思的句子，也可以造出相同意思的句子，學(xué)習(xí)造句可以讓學(xué)生寫出更多的句子，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用字詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，比如模仿課文里的用詞方法，讓學(xué)生用文中的某些詞語造出相同意思的句子?；蛘呓o他們一個(gè)詞匯，讓學(xué)生比賽看誰造的句子多，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材

寫作靈感源于生活中的所見所聞，小學(xué)生的寫作素材相對較少，又不知從何處進(jìn)行積累，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力著手，讓學(xué)生多觀察身邊發(fā)生的事并以寫日記的方式記錄下來。

以寫《我最喜歡的食物》為例，在寫這篇作文前，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想一下，平時(shí)吃的東西都有哪些，比如;面、水果、青菜、雞肉等食品，再讓學(xué)生自己想最喜歡吃的是什么，這個(gè)事物有什么特點(diǎn)，顏色和味道是什么樣的。這樣學(xué)生聽了就會(huì)有寫作方向，素材靈感也就有了。還可以拓展學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累寫作素材。

4引導(dǎo)為主，教給方法

學(xué)生寫作文時(shí)，教師不能用自己的思維去限制學(xué)生的想象力。一些教師在寫作過程中會(huì)對寫作內(nèi)容加以規(guī)范，這樣會(huì)影響學(xué)生發(fā)揮。教師的言語對學(xué)生的影響較大，作為學(xué)生基本都是按照教師教的方法去執(zhí)行，教師說什么就是什么，這是學(xué)生對教師的信任。如果教師在教學(xué)生寫作時(shí)，制定了條條框框的要求，學(xué)生就會(huì)被限制在里面出不來。因此，在教學(xué)生寫作時(shí)教師要盡可能的只給一些引導(dǎo)，讓學(xué)生寫的內(nèi)容不至于偏離題目。給學(xué)生留有足夠的空間發(fā)揮，這樣寫出來的作文才比較有創(chuàng)意，還能鍛煉其思考能力。

5結(jié)束語

在教小學(xué)生寫作時(shí)，教師要注重學(xué)生的參與度，以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，而不是限制其想象力。教師應(yīng)當(dāng)采取分段式的教學(xué)模式，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從組織語言到尋找寫作素材，再到交給方法引導(dǎo)寫作，循序漸進(jìn)的深入教學(xué)目的。由于小學(xué)生接受事物的能力較慢，因此要慢慢引導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬道圓.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究[J].科普童話，2019， 000（042）：P.78-78.

[2]李繼權(quán).對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究[J].中外交流，2019， 000（007）：128.