“以讀促寫”的教學實踐探索

保長騰

作文教學作為語文教學中最重要的內(nèi)容，對提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。而閱讀作為寫作的基礎性前提，對寫作教學有著重要的促進作用，理應在語文課堂教學中受到廣大教師的重視。在此，筆者對“以讀促寫”的教學實踐方法進行粗淺的分析闡述，旨在有效提高學生的寫作能力。

一、以課前閱讀促進寫作能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生的閱讀能力不強，同時大部分學生對課前閱讀都不夠重視，更談不上有效掌握課前預習的方法。但是，課前的預習性閱讀通常會起到較好的閱讀效果，它可以使學生在正式學習課文前，對課文的大概內(nèi)容有一個基礎性的認知，從而在正式學習課文的過程中，可以有針對性地進行學習，以便從整體上對課文內(nèi)容有一個更加明確清晰的認知，進而使學生可以對課文知識做到活學活用，以此強化寫作能力。

通常來講，課前閱讀主要應對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，具體包括對生字、生詞的認知，對課文大意進行歸納，對課文結構進行梳理。這樣，學生在正式進入課堂學習階段之前，就已經(jīng)掃清了閱讀障礙，從而可以將專注力直接放在對課文內(nèi)容的學習上，這樣會有效提高學生的閱讀效率，從而使學生更深刻地理解課文內(nèi)容，在此過程中，學生的寫作能力自然就會得到提高。

以《葉圣陶先生二三事》為例，本篇課文涉及到較多的生詞、成語，因此，對本篇課文進行課前預習性閱讀，可以有效掃清閱讀障礙，使學生在課堂學習環(huán)節(jié)，可以更高效地進行閱讀學習。課文中的生詞、成語大概包括“累贅”“拖沓”“鞠躬盡瘁”“顛沛流離”等詞語，教師在引導學生進行課前預習的過程中，不僅應使學生對這些詞的讀音進行熟悉，同時也應對這些詞的涵義進行認知，這樣才可以使學生在課堂學習環(huán)節(jié)更加深入細致地對通篇課文進行整體閱讀。此外，學生在課前閱讀的過程中，也應學會梳理課文的段落，并歸納總結每個段落的大意，比如本篇課文可以分為五個部分，分別敘述了寫作的緣由、贊美主人公的品德、與主人公交往過程中的感受、主人公的嚴于律己精神、以及作者對主人公的認識等。在此基礎上再進行深入閱讀，可以使學生的閱讀思路更加清晰，這些教學環(huán)節(jié)可以有效促進學生在寫作的過程中保持清晰的思路，從而有效提高寫作質(zhì)量。

二、以重復閱讀促進寫作能力的拓展

書讀百遍，其義自見。重復強化地對書籍進行閱讀，自然就能提高學生的閱讀能力，而閱讀是寫作的前提，所謂讀書破萬卷，下筆如有神，有了閱讀的強大支撐，學生的寫作能力自然能得到有效提高，進而實現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展。

具體來說，教師在引導學生閱讀的過程中，可以將閱讀內(nèi)容分為重點性閱讀及次重點性閱讀兩種類別。首先，教師應使學生懂得，在一篇文章里，哪一部分是重點閱讀內(nèi)容，哪一部分是次重點閱讀內(nèi)容。對于重點閱讀的內(nèi)容應采取反復閱讀的方法，讓學生對這部分內(nèi)容進行深入的體悟和理解，從而使重點閱讀內(nèi)容根植于學生的內(nèi)心，使其內(nèi)化為學生的語文核心素養(yǎng)，而對于次重點的閱讀內(nèi)容，只需要初步地理解其大意即可。這種閱讀方法，可以有效提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。具體到每一篇課文，重點閱讀內(nèi)容往往指的是文中的中心段落，內(nèi)容優(yōu)美、文筆流暢的段落，文章的關鍵性語句等。

以《濟南的冬天》為例，在閱讀本篇課文的過程中，教師可以引導學生對書中的主要內(nèi)容，以及文中描寫濟南冬景的有關段落進行重復閱讀，只有這樣才能使這部分知識真正變成學生自己的知識。例如，作者在文中寫道：北邊有個小缺口，正是因為這一個小圈，好像把濟南放在了一個小小的搖籃里。這句話表現(xiàn)了濟南在作者視野下的別樣風情，將一個城市比作搖籃，讀起來不禁讓人心生暖意。因此，教師應引導學生將這段內(nèi)容進行重復閱讀，強化學生對這部分內(nèi)容的記憶，并有意識地讓學生模仿這些經(jīng)典段落的表達技巧，將其運用到自己的寫作實踐中去，從而達到以讀促寫的目的。

三、寫作讀后感促進寫作能力的提高

在閱讀教學實踐中，教師可以采取寫作讀后感的形式，促進學生寫作能力的提升。寫作讀后感這一教學形式，就需要學生既進行閱讀思考，同時又用語言文字的形式將自己的思考記錄下來，這種教學形式具有重要的現(xiàn)實意義。首先，教師可以給學生布置閱讀任務，閱讀內(nèi)容可以是課文，也可以是經(jīng)過挑選的適合初中學生閱讀的課外文本。在閱讀完文章之后，老師可以要求學生將自己的閱讀心得記錄下來，這樣教師即可以檢查學生的閱讀效果，同時又能提高學生的寫作能力，達到事半功倍的教學效果。

以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》為例，本文描寫了一名盲女在生活的重壓下，沒有喪失對生活的勇氣，反而活得十分陽光自信，同時也表現(xiàn)了主人公對光明世界的向往。閱讀本文可以有效地培養(yǎng)學生的生活信念，以及用于面對人生挫折的勇氣。教師可以引導學生在閱讀過程中，對作者在描寫主人公心理活動方面的內(nèi)容進行詳細地閱讀，并學習作品刻畫人物心理活動的相關寫作手法，從而使學生的寫作能力通過閱讀得到有效的提升。

總之，閱讀與寫作二者不可分割，它們相輔相成，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此，在初中語文課堂教學實踐中，教師應充分利用以讀促寫的教學方法對學生進行教學引導，在提高學生閱讀能力的同時，有效地提高學生的寫作能力。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學校]