論基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂提問

潘加卓

初中階段是學(xué)生頭腦發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段，學(xué)生的具象思維開始向抽象思維轉(zhuǎn)變，但是抽象思維需要具象思維的支撐，這樣學(xué)生的思維能力才能快速提升。教師要在初中語文閱讀教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的分析總結(jié)能力，并由此提升學(xué)生的思維能力。精心設(shè)計的課堂提問是不斷提高學(xué)生思維水平的一種有效方法，它能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，改變以往語文課堂死氣沉沉的狀態(tài)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，讓學(xué)生把注意力集中到問題的思考上，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感度，改變以往學(xué)生被動聽講、懶于思考的教學(xué)弊端。

一、有效課堂提問的要素

1.互動性

課堂提問是語文教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，主要目的是為了借助問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探討，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的良性互動，從不同維度、不同角度出發(fā)尋找問題的答案。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中，就文本中的修辭手法進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，而在互動討論的過程中，學(xué)生會不自覺地聯(lián)想到其他的修辭手法，進(jìn)而對該方面的知識進(jìn)行系統(tǒng)回憶和鞏固。

2.啟發(fā)性

除了互動性之外，有效教學(xué)提問的另一大要素就是啟發(fā)性。古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以將問題當(dāng)成知識的載體，通過教學(xué)提問啟發(fā)學(xué)生的思考，相對于關(guān)注問題的答案，教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生獲得答案的過程。例如，教師可以就文章的中心思想進(jìn)行提問，要求學(xué)生通過閱讀、思考、分析和討論，對作者在文章中所傳遞的思想情感等進(jìn)行深刻的把握，讓學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖與作品的現(xiàn)實意義，起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

二、目前課堂提問的現(xiàn)狀

在新課改的推動下，初中閱讀教學(xué)模式也在不斷的改革與創(chuàng)新，并且取得了明顯的成績。然而，就目前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在有效提問環(huán)節(jié)的實際操作中，依然存在一些問題和不足。

首先，教師受自身能力的限制，所提的問題覆蓋范圍有限，缺乏一定的全面性，每次提問都只有部分學(xué)生能夠參與其中，無法從整體上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

其次，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，在對學(xué)生進(jìn)行提問時，并沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而是從自己的思維角度出發(fā)，所設(shè)計的問題無法調(diào)動學(xué)生的討論熱情，也無法促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生的教學(xué)主體地位不明顯，課堂的教學(xué)效果受限。

再次，對學(xué)生回答問題的評價缺乏一定的科學(xué)性與合理性，大多數(shù)教師都只是用“對”“錯”“很好”“不全面”等單一的詞匯對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生根本不知道自己“錯在哪”“好在哪”“缺什么”，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)比較盲目，缺乏針對性和目的性，因此非常不利于學(xué)生思維能力的提升。

最后，由于教師的提問以常見問題為主，對學(xué)生來說缺乏一定的新穎性和吸引力，學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與問答的積極性較差，對自身的發(fā)展和教學(xué)的推進(jìn)都造成了一定的阻礙。

三、基于學(xué)生思維發(fā)展的有效提問策略

1.深入了解學(xué)情

在初中閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問的目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生互動，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知水平和知識儲備，對問題進(jìn)行分析和探討，在尋找問題答案的過程中，促進(jìn)自身思維和能力的發(fā)展。然而，并不是所有問題都具備以上效用的，教師需要在實施有效提問之前，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解和分析，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展需求，為學(xué)生制定有針對性的、難易適中的教學(xué)提問，讓學(xué)生不至于因為問題太簡單而失去思考的興致，也不至于因為問題太難而對自我產(chǎn)生懷疑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，而是以層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對文本的理解與掌握。

2.設(shè)計提問要點

教師需要通過科學(xué)有效的方法提出問題，深入挖掘語文知識和課文內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮出提問的作用。教師在提問的時候應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則，盡量不要提出跳躍性問題，這樣的問題是不成體系的。另外，教師要注意問題的類型，不能沒有目的地提出問題，這樣不能有效加深學(xué)生對問題的理解，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課講授的語文知識，提出有教育意義的問題。教師不應(yīng)該只提選擇性的問題，也不要講述純理論的知識，這樣會影響到課堂的教學(xué)效率。創(chuàng)造性的問題能夠讓學(xué)生的思維更加深刻、靈活，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

在講授語文知識時，教師應(yīng)該運用學(xué)生已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從已知的知識出發(fā)，學(xué)習(xí)陌生的知識，從而掌握更多的語文知識。在這樣的情況下，教師要盡量提出不同類型的問題，尤其是思考型問題，思考型問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在問題中學(xué)到更多的知識，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）靈活變換題型

不管是選擇題、事實題還是思考題，單一的問題容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，課堂也會變得死氣沉沉。教師如果能夠靈活變換問題的題型，就能更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在聽課的時候不會太過平淡，也不會太過緊張。教師應(yīng)該靈活變換題型，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加靈活，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.秉承以人為本的教學(xué)原則

學(xué)生都是單獨存在的個體，他們的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，教師制定的問題并不都適用于所有學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)差距會越來越大，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。因此，教師在提問時應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置問題鏈。

（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是語文課堂中的主體，他們的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，教師在提出語文問題后，應(yīng)該讓學(xué)生有充足思考的時間，自己在講臺下面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出適合學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生積極融入到語文課堂中。比如，在《觀滄海》一課的講授中，教師在提問時要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)計關(guān)于作者的問題：“同學(xué)們，你們知道哪些關(guān)于曹操的信息？”學(xué)生會回答：“曹操建立魏朝，被稱為魏武帝，廟號太祖;曹操愛好文學(xué)，是建安文學(xué)的開創(chuàng)者?！边@些問題往往是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生的參與積極性也會比較高。

（2）加強(qiáng)師生交流

教師普遍喜歡學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在提問時也會向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生靠攏。這導(dǎo)致在語文課堂中回答問題的只有少部分學(xué)生，不能讓全班同學(xué)都參與其中。因此，教師在提問時應(yīng)該考量全班同學(xué)，多和中等生、學(xué)困生進(jìn)行交流，關(guān)注這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更有活力。教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，能夠改善師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.調(diào)整提問方式

在師生交流互動中，教師的教學(xué)態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般情況下，態(tài)度平和的教師更能讓學(xué)生與之形成共鳴。教師要用平等的眼光對待每一位學(xué)生，真正做到一視同仁，教師不應(yīng)該對學(xué)生有差別對待，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師還要注意提問語言的條理性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，這樣學(xué)生才能快速成長。

（1）語言條理清晰

在課堂提問中，學(xué)生能夠理解提問是非常重要的。模糊的提問會讓學(xué)生不能盡快找到清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生很難理解教師問題表達(dá)的重點，這會耽誤語文的教學(xué)進(jìn)程。有時，學(xué)生會誤解教師的提問，也不會取得良好的教學(xué)效果。

教師在提問時應(yīng)該運用條理清晰的語言，這樣學(xué)生才能清楚地理解問題，并投入思考，歸納總結(jié)出正確的答案，這才是好的課堂問題，能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題。教師在提問時還應(yīng)該具有較強(qiáng)的目的性，在不同的場景中提出不同的問題，將問題通透地陳述出來，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

（2）態(tài)度積極向上

課堂提問是反饋信息的重點，教師提出問題，學(xué)生回答問題，在良性互動中促使學(xué)生加深對問題的思考，加深學(xué)生對語文知識的理解。因而，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該科學(xué)合理，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

通過對課堂教學(xué)的反思，如果教學(xué)效果好，學(xué)生能夠理解教師提出的問題，那么教學(xué)設(shè)計就是科學(xué)有效的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的。如果教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計有很大的差距，沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，教師就需要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解問題。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市灌云縣實驗中學(xué)]