任務驅動：語文深度學習的打開方式

杜文茂

學生的學習應該是一個主動探究和獲得知識的過程，而不是簡單的背誦知識點。在新形勢下，語文教學更強調(diào)文化的傳承和品德的塑造，強調(diào)學科核心素養(yǎng)的教育滲透。這給語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)，也需要教育工作者做出新的突破。通過任務驅動的方式，給學生設定學習任務，可以有效激發(fā)學生的主動學習探究熱情，為學生的深度語文學習做好鋪墊。

一、確定任務主題，把握深度學習的方向和目標

任務驅動教學是指我們通過設置任務、完成任務的過程來進行教學內(nèi)容的傳授。它和傳統(tǒng)課堂教學模式最大的差異在于，學生不再是被動的接受知識，不再做拿來主義者，而是要在一定的條件下通過探究學習來完成學習任務，在完成任務的過程中實現(xiàn)對所學知識的活學活用，最終達到預期的教學目標。在任務驅動的語文深度學習中，任務的設置是教學的重點，也是難點。任務設置太簡單，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，起不到鍛煉思維、培養(yǎng)意識的作用;任務設置太難，學生摸不著頭緒，探究學習過程沒有結果，學生則很可能受到打擊、失去信心。比如面向小學生群體進行的語文閱讀鑒賞教學，我們就不能期望讓學生從文藝理論、文學流派等方面去做太高層次的研究。

很多教育工作者認為，對于任務的設定，需要在考慮學生群體認知能力和學習水平的基礎上，根據(jù)教育目標合理設定。比如圍繞核心素養(yǎng)教育的目標來做任務的設定，圍繞小說《景陽岡》這個章節(jié)，老師就可以將學習任務設定為：淺析武松這個角色的形象特征。這樣的教學任務需要學生從課本中尋找一系列描寫武松的句段去做分析，需要大家研究武松的語言表達和內(nèi)心活動，需要研究武松的言行舉止。這樣的任務設定，符合核心素養(yǎng)教育中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的具體要求，這也是語文深度學習的重要目標之一。教育工作者要能根據(jù)學科內(nèi)容、文章主題思想等去分配教學任務，讓學生圍繞任務展開探究，并最終在完成任務的過程中深化學習效果。

二、做好過程管理，跟蹤協(xié)助學生完成任務探究

任務的分配要體現(xiàn)教育目標的導向作用。無論是對傳統(tǒng)文化的解讀與傳承，還是對學生的愛國主義精神的培養(yǎng)，又或者是對小說詩歌等的鑒賞審美能力的培養(yǎng)，都是學生應該具備的能力。但從另一方面說，我們要看到，并不是每個同學都具備完成任務的能力，并不是每個學生都可以圍繞老師分配的任務進行有效的探究學習。所以，我更傾向于為學生提供有效的過程管理協(xié)助。一方面要通過過程管理激勵學生的學習熱情，一方面要通過有效的協(xié)助措施解決學生面臨的難題，讓學習任務得到順利完成。

1.提供完成任務的資料素材。比如在組織關于“如何讓環(huán)境描寫更逼真生動”的主題任務中，老師不僅是要給學生布置任務，解讀任務，讓大家明白探究這個任務的重要性;同時還要給學生提供關于完成這項任務的有價值的素材資料和參考信息。我們可以從課內(nèi)外文章中篩選出環(huán)境描寫、景物描寫的精彩句段給學生作為借鑒，可以從網(wǎng)上搜集關于環(huán)境描寫的技巧和經(jīng)驗分享方面的內(nèi)容給學生作為參考。比如課文《火燒云》中描寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有。類似這樣的描寫，就給人觸景生情的感覺。還有在《狼圖騰》中，作者對草原最后一塊處女地“天鵝湖”的描寫，也是在情景中多有一種熊偉遼闊的贊嘆和哀傷凄美的留戀，讓人們讀起來仿佛身臨其境。這些輔助資料、參考信息，都可以給學生帶來很好的啟發(fā)，可以幫助學生找到任務的切入點，確定完成任務的思路和步驟，逐步梳理清楚完成任務的方式方法。

2.開展小組合作的任務驅動教學。除了鼓勵學生獨立完成學習任務之外，我們更可以嘗試小組合作的教學方式，讓學生在團隊合作的過程中更好的完成任務。小組合作是目前在教育領域中深受認可的一種教學方式，它改變了老師和學生單向聯(lián)系的方式，變成了學生之間的互助對話和互助學習。這讓學生的學習成果得以共享，學習經(jīng)驗相互補充，也讓學生在認知上的誤區(qū)得到及時發(fā)現(xiàn)和糾正。比如我們設定的任務目標為“淺析詩詞意象的選擇在表情達意中的作用”，這是關于語言的運用和審美鑒賞方面的主題教學任務，意在鍛煉提高學生的文化審美鑒賞水平。基于這樣的任務引導，老師把學生分成4-5個同學一組，組內(nèi)成員之間相互協(xié)作，就任務課題展開討論對話，整理出一份學習材料?？梢钥吹?，在小組合作的任務探究過程中，雖然老師沒有直接參與其中，學生的探究氣氛卻很熱烈。雖然每個同學的學科水平有高有低，但大家都是學生，也就沒有那么多的緊張和拘束，各抒己見的過程總能有驚喜的發(fā)現(xiàn)。這是讓語文教學深度拓展的有效途徑，也是保證任務驅動學習順利完成的可靠舉措。

三、進行任務總結，通過任務評價與拓展深化學習成果

任務的設定和探究是一個相對開放的過程，我們不能像做語文選擇題那樣一板一眼的鎖定答案，判斷對錯。但從保證任務驅動教學成果的角度考慮，教師理應對任務完成情況進行跟蹤，對大家的學習成果進行總結，通過任務評價和拓展教學來深化學習成果。換言之，我們不能讓學生做完了任務就一了百了，而是要從學生的任務中提煉出有價值的內(nèi)容深化為學生的牢固的扎實的學科功底和思想品質，深化為語文教學的寶貴成果和學生的素質沉淀。要充分利用好每一次教學任務活動，讓學生獲得最大的收獲和啟迪。

比如我們開展的有感情誦讀古詩詞的教學任務中，很多同學都在小組合作中對如何有感情誦讀詩詞進行了嘗試，有了很多的心得體會。在此基礎上，老師利用十五分鐘左右的時間組織了一次總結發(fā)言，讓各個小組派出代表來介紹有感情誦讀詩詞的經(jīng)驗技巧和心得體會。老師則負責對學生的經(jīng)驗陳述進行總結，對其中有價值的內(nèi)容進行梳理，并對一些不太準確的說法進行糾正和補充。用這樣的方式，將大家的任務完成情況做了有效的匯總，讓大家的任務成果得以共享。在此基礎上，老師還布置了寫作任務，要求學生用例文解析的方式寫一份有感情誦讀詩歌的議論文。在這個小作業(yè)的驅動下，同學們把學習心得、老師指導內(nèi)容轉化為書面文字，并且用實際案例進行剖析，進一步鞏固了學生的認知。

有深度的學習是教育職能的深度拓展，是語文學科教育價值的深度挖掘。它需要教育工作者擺脫傳統(tǒng)思維的束縛和局限，從講讀課文拓展到核心素養(yǎng)的教育和學生品德的塑造，要讓學生在思想觀念、文化修養(yǎng)、文學審美、語言表達等各方面獲得更好的發(fā)展和成長。積極利用好任務驅動教學模式，全流程跟蹤任務完成情況和學習效果，這將為語文學科的發(fā)展和教育職能的轉型發(fā)揮積極的作用。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣豐樂鎮(zhèn)易家灣小學]