小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)探討

康紅梅

摘要：語文學科以工具性和人文性的統(tǒng)一為基本特點，口語交際是語言應用過程，提高學生口語交際能力是學科教學目標之一。本研究立足筆者的教學經(jīng)驗，多角度、多層次分析提高學生口語交際能力的方法，旨在推動小學語文課程教學目標落實。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學指導

引 言：

個體具備口語交際能力是相互溝通、交流的基礎，也是自我表達的重要基礎，口語交際能力也是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。新課改背景下的小學語文教學，不僅以知識教學為目標，學生的能力提升也是重要教學目標，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，我們在指導小學語文教學活動的過程中，需要找準口語交際訓練契機，密切聯(lián)系教材引導學生參與口語交際活動，為學生的后續(xù)的學科學習與發(fā)展奠定基礎。當前的小學語文口語交際訓練環(huán)節(jié)存在很多問題，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念，引入新的教學方法，解決這些教學問題，促進小學生語文素養(yǎng)提高。

1.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

小學語文作為基礎教育之一，也是學生學習和掌握其他學科知識的基礎，語文主要就是語言學習，“語”指的是口頭語，“文”指的是書面語，學習語文知識就是學習口頭語與書面語，能夠提升口語交際能力和書面表達能力[1]。從另一方面來說，口語交際又是書面表達的基礎，所以，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力十分重要，并且能夠直接影響到語文的教學質(zhì)量。小學語文教師在進行口語交際教學時，教師需要引導學生尊重對話者，準確迅速地判斷出說話者要表達的觀點，用合理順利的語言表達自己的見解，從而提升學生的口語交際能力。

2.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)具體策略

2.1積極轉(zhuǎn)變教學觀念

教學觀念轉(zhuǎn)變是重構(gòu)教學模式的第一步，小學語文教學活動指導過程中滲透口語交際的教學目標，需要教師在傳統(tǒng)教學模式基礎上做出變動，模塊化教學雖然能夠提高教學針對性、明確教學目標，但也將不同教學內(nèi)容割裂開來，這對于以綜合知識為基礎的口語交際能力培養(yǎng)是非常不利的。為此，小學語文教師可以轉(zhuǎn)變模塊教學觀念，促進口語教學與其它教學模塊之間的融合發(fā)展，結(jié)合閱讀和寫作教學環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造更廣闊的口語交際空間[2]。例如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以先從簡單的朗讀訓練入手，要求學生分組分段朗讀課文，從而培養(yǎng)學生對口語交際的信心與興趣，使其能夠敢于開口、樂于開口;而在學習完全文內(nèi)容后，則可以引導學生圍繞課本上的配圖或是課件中準備好的相關圖片展開想象，并用語言對自己想象中的錢塘江大潮進行敘述，而在下課后，則可以為學生布置課后作業(yè)，要求學生對文中經(jīng)典句子或段落進行仿寫。這些訓練方式并非針對口語交際能力的模塊化，卻同樣能夠起到很好的訓練效果，同時也可以實現(xiàn)與閱讀教學的有效結(jié)合。

2.2鼓勵學生參與討論

課堂討論環(huán)節(jié)是學生訓練思維能力和提升口語表達能力的關鍵機會，傳統(tǒng)的口語交際情景訓練難度比較大，學生參與度不高，而朗讀、復述、仿句等訓練方式又缺乏交際性，如果單純依靠這些方式進行口語交際訓練，那么學生的口語交際能力很難得到全面提升[3]。因此教師可以引入閱讀討論環(huán)節(jié)，給學生營造開放性的交流環(huán)境，以小組為單位展開自由討論，訓練口語能力的同時，深化理解閱讀文本，學生在這個過程中還能夠聽取他人的觀點，同時這一討論過程也能夠起到交際性訓練的效果，使學生口語交際能力得到鍛煉。例如，在學習《幸福是什么》這篇課文時，教師可以在講解完課文內(nèi)容后，要求學生圍繞“幸福到底是什么？”這一問題展開分組討論，講一講自己對幸福的理解，并將自己所經(jīng)歷過的幸福時刻分享給大家，從而使學生能夠在討論問題的過程中完成口語交際訓練。另外，口語交際并不僅僅是單方面的說，交際中另一方的傾聽同樣是非常重要的，而通過小組形式的問題討論，學生也能夠在其他小組成員發(fā)言時傾聽對方的觀點，學會如何在交際過程中安靜傾聽他人，并準確捕捉到對方語言中有價值的信息，這對于口語交際能力的提升同樣是非常重要的。

2.3靈活創(chuàng)設交際情境

口語交際能力作為一項現(xiàn)實性非常強的能力素養(yǎng)，其在實際應用中并沒有固定的規(guī)則，而是需要我們在交際過程中根據(jù)實際情況來做出恰當?shù)幕卮?。針對這一特點，教師在閱讀教學中完全可以結(jié)合教學內(nèi)容與閱讀文本，靈活創(chuàng)設一些與現(xiàn)實生活密切相關的交際情境，并在這一情境下組織學生展開口語交際訓練，從而使學生的口語交際能力能夠得到更好的提升[4]。例如，在學習《頤和園》這一課時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設出“游覽頤和園”的教學情境，同時安排學生在這一情境下充當“小導游”，根據(jù)課文中所學內(nèi)容以及自己對頤和園的了解來為“游客”介紹頤和園的景觀、布局，若時間充裕，還可以在課前安排學生調(diào)查頤和園的相關資料，并在擔任“導游”時講述一些與頤和園相關的小故事。通過這樣的交際訓練，學生既可以對頤和園產(chǎn)生更深入的了解，深刻感受到頤和園的美麗景色，同時也能夠通過擔任“導游”這一機會來進行規(guī)范化、特定情境下的口語交際，這對于口語交際能力的提升能夠起到助推作用。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學生的口語交際能力符合新課改要求，語文教師在指導教學活動的過程中，應該以多元教學方法為主導，全面關注學生的學習過程，參與教學反思，不斷優(yōu)化教學方案，聯(lián)合教學情境、課堂討論、拓展交際等方式，全面轉(zhuǎn)化小學語文口語交際訓練模式，讓學生真正獲得能力提升。針對當前小學語文口語交際訓練活動中存在的不足，作為教學工作者應該積極參與教學模式調(diào)整，依托自身的教學能力推進教學目標落實……筆者以自己的教學經(jīng)驗為基礎，總結(jié)了小學語文口語交際能力培養(yǎng)的幾點方法，希望研究內(nèi)容有參考價值。

參考文獻

[1]劉蘭鑫，王海福.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——以南疆地區(qū)Q小學為例[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（01）：72-74.

[2]張瀛.小學第一學段語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].長春師范大學學報，2019，38（01）：187-193.

[3]劉芳.農(nóng)村小學低年級口語交際課堂教學現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019，22（01）：181-183.

[4]劉靜.如何在小學語文教學中進行1：3語交際教學[J].讀書文摘，2015，04（02）：235.