論創(chuàng)意寫作在中學寫作教學中的實踐嘗試

牙小丹

創(chuàng)意寫作興起于十九世紀末期美國高校進行的文學教育改革，它以在高校開設的小說、詩歌寫作課程和培養(yǎng)小說家、詩人及從事該學科教育教學的人才為主要目的。后來逐漸演變成一種社會性運動，泛指以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)作性活動。它最初是指文學寫作，后來泛指一切面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和適應文學民主化、文化多元化、傳媒技術化的更新?lián)Q代等多種形式的寫作。創(chuàng)意寫作涵蓋虛構類寫作和非虛構類寫作，如小說、詩歌、戲劇、電影腳本、回憶錄等，西方創(chuàng)意寫作的主要目的是為了培養(yǎng)新作家。

上個世紀末，隨著文化產(chǎn)業(yè)的興起和文化傳播媒介的迅速更新發(fā)展，創(chuàng)意寫作的理念和培養(yǎng)方式首先受到了中國高等學校的關注，并逐漸開始嘗試將其作為文學寫作的一種新型培養(yǎng)形式，各學校也開始創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作專業(yè)，力圖培養(yǎng)一批在新技術條件下適應新型文化產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型寫作人才。

進入新世紀以后，創(chuàng)意寫作的一些培養(yǎng)方式開始進入中學寫作教學的視野，一批專家學者及教育工作者，在研究創(chuàng)意寫作的基礎上，嘗試著將這種新型的教育教學方式引進到中學寫作教學的過程當中，并試圖以此突破中學寫作教學中的一些痼疾。

一、創(chuàng)意寫作在中學寫作教學中的價值與意義

新的語文課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新思維，而在具體的教學實踐中要實現(xiàn)這些新的要求，創(chuàng)意寫作不失為一種順應時代發(fā)展的新的教學模式，它能積極有效地推動寫作教學的優(yōu)質(zhì)高效，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生人格的個性化發(fā)展。

創(chuàng)意寫作包含一切創(chuàng)作性寫作活動，它以文字創(chuàng)作為主要表現(xiàn)形式，以文字作品為最終成果。因此，從創(chuàng)意寫作的過程來看，它不是傳統(tǒng)的表態(tài)知識的傳授過程，而是培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)意思維與能力，激發(fā)主體的創(chuàng)新意識的動態(tài)過程。將創(chuàng)意寫作的訓練方法應用到中學寫作教學中，可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生在真實情境下的語言表達能力。

1.激發(fā)寫作興趣

中學生處于人生成長的重要時期，這也是培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和深刻性的重要階段。中學生往往對外界充滿著好奇和探索的欲望，因此，在寫作教學中，學生對束縛自己寫作思維的一些條條框框嚴重不滿，總是試圖按照自己的想法去真實地表達自己的內(nèi)心世界，但傳統(tǒng)的寫作教學方法嚴重束縛了學生思維的活躍性，所以導致在目前的學生作文中的千篇一律、千人一面等弊病。針對這種種問題，我們要放寬寫作的限制，鼓勵學生多接觸社會，多觀察生活，通過寫作自由地表達自己的所思所感。

2.提升寫作教學效果

創(chuàng)意寫作可以充分打破過去以教師主導的作文訓練方式，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生觀察生活，在真實的或虛擬的情境下進行有創(chuàng)意的寫作活動，從而引起學生的寫作興趣，讓學生能積極主動地投入到寫作當中去，避免過去的作文訓練中，學生被動學習的狀態(tài)，只有當學生的主動性被調(diào)動起來后，作文教學的效果自會得到有效的提升。

二、創(chuàng)意寫作在中學作文教學中的實踐運用

1.開展創(chuàng)意閱讀活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維

我們都知道，閱讀是輸入，寫作是輸出，其實造成學生作文千篇一律的一個重要原因是學生的閱讀嚴重不足，學生因?qū)W業(yè)的壓力，往往將眼光盯在語文教材中那些有限的篇目上，所以導致學生的視野不開闊，思維受固化的模式影響。因此，要開展創(chuàng)意寫作首先就要進行創(chuàng)意閱讀，教師要盡可能地開拓閱讀教學的空間，以語文教材為線索，搜集整理與課文相關的其他閱讀材料來填充閱讀教學的內(nèi)容，讓學生盡量多地去接觸各種文體、各種風格的文本，引導學生在這些廣泛的閱讀材料中去發(fā)現(xiàn)不一樣的視角、不一樣的手法、不一樣的情感，逐漸培養(yǎng)起學生的創(chuàng)意思維，只有通過這樣的閱讀，才能使學生的思維角度更加豐富，寫作的空間更加的開闊，手法更加多元，風格更加的迥異。

2.引導學生關注社會生活，聚焦社會熱點

新的語文課程標準強調(diào)了在真實的生活情境中學語文、用語文的觀念，只要我們留意，生活中處處有語文。寫作的素材除了來自大量廣泛的閱讀，另一個重要的來源就是現(xiàn)實生活，只有面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，我們的寫作才能是真實而有效的，我們也能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)新的寫作創(chuàng)意。生活既是寫作的來源，同時也是創(chuàng)意寫作得以存在的肥沃土壤，我們只有關注現(xiàn)實生活，時刻思考社會熱點問題，我們才有可能在寫作中找到自己的價值立場和新穎表達。

3.設計合理的創(chuàng)意寫作流程，形成創(chuàng)意寫作體系

在西方的創(chuàng)意寫作中，形成了一套較為完整的創(chuàng)意寫作的流程。例如美國愛荷華大學的“寫作工坊”模式，將學生分成10—20人一組，每個學習小組在一位寫作經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過討論、講述等實踐活動，就某個話題展開充分的討論和交流，以此豐富學生思考的角度，提供更多翔實的材料，并由此展開創(chuàng)意寫作。我們也可以借鑒這樣的教學流程，從而有效改變過去中學寫作教學中十分固化的寫作訓練模式，如將學生劃分成寫作小組，教師充當主持人，引領和啟發(fā)學生深入思考、合作探究、自由表達，不斷開拓學生的寫作空間。教師還可以組織各種豐富多彩的主題寫作活動，帶領學生走出教室，進行真實情境下的創(chuàng)意寫作。

4.重視寫作評價，分享展示寫作成果

在傳統(tǒng)的作文訓練中，學生的寫作成果往往得不到有效尊重，教師在評改完作文以后，就被學生束之高閣，寫作訓練也就隨之結束。在創(chuàng)意寫作中，我們可以借用多種方式展示學生的寫作成果，使寫作過程得到延展。例如，在每次學生完成作文以后，教師可以讓學生在班級朗讀自己的作品，使更多的人了解學生的寫作成果，也可以通過網(wǎng)絡社交平臺，像微博、微信等展示學生的創(chuàng)意寫作作品，讓學生獲得寫作的成就感，同時，當這些文章發(fā)表以后，還可以讓更多的讀者對寫作中存在的問題進行質(zhì)疑探討，從而豐富寫作的內(nèi)容。這些活動不僅可以激發(fā)學生的寫作積極性，還可以讓學生獲得學習的成就感和滿足感，從而形成創(chuàng)意寫作的良性循環(huán)，使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)意寫作習慣。

當然，在中學開展創(chuàng)意寫作活動，主要目的不是為了培養(yǎng)作家，而是為了激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心。開展創(chuàng)意寫作，可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣與寫作意識，更新寫作觀念，豐富寫作的方法，從而有效提升學生的寫作技能。

[作者通聯(lián)：廣西河池市環(huán)江縣環(huán)江高級中學]