幼兒閱讀活動(dòng)中的美育滲透管窺

白珍

摘要：學(xué)前教育是為了給孩子們打下良好的知識(shí)、素質(zhì)、意識(shí)和品質(zhì)基礎(chǔ)，一味向兒童們灌輸知識(shí)是行不通的。美育教育將為兒童審美意識(shí)及創(chuàng)造力的提升奠定良好基礎(chǔ)，而閱讀活動(dòng)是一個(gè)很好的入手點(diǎn)。本文論述了幼兒教育中美育滲透的價(jià)值，介紹了一些在閱讀活動(dòng)中滲透美育的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀活動(dòng);美育滲透

引言：

隨著學(xué)前教育理論的不斷完善，教育標(biāo)準(zhǔn)提高，美育教育的重要性受到了充分重視。實(shí)踐證明，提升學(xué)前教育的美育水平對(duì)兒童思維、智力、心理健康都是非常有利的，充分認(rèn)識(shí)美育的作用并建立起專門的閱讀教學(xué)機(jī)制，有助于進(jìn)一步提升學(xué)前教育的實(shí)效性。

1.幼兒園美育的價(jià)值

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來看，基于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園小朋友的邏輯以形象思維為主，美育正好可以促進(jìn)其形象感知思維的提高，不管在對(duì)社會(huì)美還是道德藝術(shù)美，其都能夠給孩子們無窮無盡的想象空間，所以兒童美育教育的本質(zhì)就是發(fā)展其感知力，促進(jìn)教育層次提升。

幼兒發(fā)展應(yīng)該是全方位、多元化的發(fā)展，幫助其拓寬對(duì)世界的認(rèn)知視野，對(duì)于孩子們來說，發(fā)展不僅是在情感、智力、思維方面的發(fā)展，同時(shí)也是心靈成熟度的發(fā)展，在諸多發(fā)展中，美育的作用絕對(duì)是不可小覷的[1]。

2.幼兒閱讀教育中的美育滲透策略

2.1感知繪本色彩之美

幼兒閱讀教育以繪本為主要材料，而繪本具有畫面鮮艷，插圖多的特點(diǎn)，這顯然是一個(gè)滲透美育的良好契機(jī)。兒童對(duì)色彩十分敏感，并且已經(jīng)有了自己的色彩喜好，教師可以利用繪本中的插圖初步增強(qiáng)幼兒的色彩感知力及鑒賞力。以幼兒園的大班孩子們?yōu)槔?，該階段孩子思維跳躍性強(qiáng)，辨別能力高，不過繪畫用色方面會(huì)有自己的偏好，所以畫面比較單一。我們知道繪本在色彩運(yùn)用方面頗有講究，不管是彩色搭配還是黑白色的運(yùn)用都能夠有效表現(xiàn)故事主題，以繪本《螞蟻與西瓜》為例，繪本作者在書中穿插大量圖畫，表現(xiàn)西瓜，用細(xì)化的里外紅綠兩種顏色作對(duì)比，支撐起整個(gè)繪本的主色調(diào)[2]。在對(duì)比中讓孩子感知色彩的區(qū)別，幫助其建立色彩美感，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)孩子們用自己的判斷去選擇顏色自行涂色，但是在教育中應(yīng)該摒除個(gè)人主觀色彩，不要用成人眼光判斷孩子對(duì)錯(cuò)，要鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，讓其始終保持對(duì)色彩的學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)習(xí)繪本造型之美

同樣的，還是以幼兒園大班的孩子為例，其在經(jīng)過小中班的學(xué)習(xí)以后已經(jīng)有了一定的繪畫基礎(chǔ)，但是他們并不滿足自己的現(xiàn)有繪畫水平，想要學(xué)習(xí)更高級(jí)別的繪畫技術(shù)，不過這時(shí)期其學(xué)習(xí)能力跟不上他們的想象力，往往想得到但是畫不出來，過去教師往往會(huì)給予示范讓其模仿，但是會(huì)養(yǎng)成孩子們照本宣科的機(jī)械式學(xué)習(xí)思維。但是借助繪本能夠避免這種問題發(fā)生，有趣的圖畫能夠豐富孩子們的想象力同時(shí)在閱讀中體驗(yàn)更多的繪畫表現(xiàn)手法，以《大腳丫跳芭蕾》為例，孩子們?cè)谛蕾p芭蕾舞的同時(shí)，讓其在翻閱的同時(shí)模仿畫中人物的姿態(tài)，感受芭蕾舞的藝術(shù)之美，提高其在繪畫造型方面的表現(xiàn)能力，同時(shí)也能夠幫助其打開創(chuàng)作思路[3]。

2.3感受繪本語言之美

當(dāng)然，在閱讀活動(dòng)中滲透美育教育除了要利用材料中的畫面元素外，最重要的還是從閱讀材料的語言出發(fā)。幼兒的閱讀水平不高，識(shí)字量有限，語言組織能力也處于較低水平，對(duì)文字和語言的敏感度還不高，教師需要多加以引導(dǎo)，利用閱讀的故事內(nèi)容讓幼兒感受到語言的魅力。

同時(shí)，漢語文化也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，從小開始接受漢語文字教學(xué)能夠讓孩子們感受漢字的字體之美，感受中華文化之美，比如漢字的排列組合形式特點(diǎn)等。以《成精的青菜》為例，教師可根據(jù)其中的語言文字將整體的閱讀和欣賞畫面結(jié)合起來，給孩子的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不過教師對(duì)孩子語言引導(dǎo)形式很多，除了朗讀還有表演等，可以通過模仿繪本中描述的情境來讓其感受繪本的美，形成自己的美育價(jià)值體系。

2.4體驗(yàn)繪本情感之美

閱讀材料都有一個(gè)特征就是內(nèi)容積極向上，蘊(yùn)含著積極的情感和正能量，在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中彰顯出了人性之美，在描繪景色的過程中體現(xiàn)出了畫面美，因此從閱讀材料的內(nèi)容出發(fā)滲透美育也是非常必要的?！渡衩氐拇笠隆愤@個(gè)繪本，吸引我們的是胡默爾先生大衣的夸張形象，故事生動(dòng)，富有懸念，容易使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和想要知道真相的迫切心情，極大地拓展孩子的閱讀空間和想象空間。教學(xué)中，可以借助播放繪本畫面，引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，如：“為什么胡默爾先生的大衣里有水滴出來？滾出的大大小小的球是什么？”“有一天，發(fā)生了難以置信的事情，發(fā)生的什么事情？”“胡默爾先生為什么這才打開那件神秘的大衣？”等。在師生共同探究答案的過程中，幼兒內(nèi)心的好奇心不斷得到滿足，胡默爾先生的秘密最終揭曉。幼兒保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)力的潛意識(shí)也不斷增強(qiáng)。為幼兒在生活中，保護(hù)動(dòng)物、友善地對(duì)待動(dòng)物奠定了情感基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以追問：“如果你也有這樣一件神秘的大衣，你會(huì)藏些什么？為什么？”剛開始孩子們的發(fā)言局限于小動(dòng)物，后來在老師的啟發(fā)下，孩子們思維活躍，擴(kuò)展到了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)一切需要保護(hù)的比自己弱小的事物，這樣的生活才豐富多彩[4]。 對(duì)于故事中主人公的優(yōu)秀品格，我們要大肆歌頌和贊揚(yáng)，讓幼兒意識(shí)到怎樣的行為是可以被肯定的，哪些故事人物的行為是被人討厭的，在他們懵懂的意識(shí)中初步樹立起對(duì)錯(cuò)。對(duì)于一些描繪了豐富情境的閱讀材料，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒帶入其中，充分感受美，享受美。

3.結(jié)語

近幾年學(xué)前教育小學(xué)化的問題愈發(fā)嚴(yán)重，以素質(zhì)教育取代知識(shí)教育的呼聲也在升高，如何在閱讀活動(dòng)中滲透美育教育的課題更值得廣大幼兒教師的深入思索。 借助繪本閱讀材料的獨(dú)特特征，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新的才能，為培養(yǎng)出善于感知美、創(chuàng)造美的人才打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勇博.幼兒閱讀活動(dòng)中的美育滲透[J].教育革新，2019， 000（001）：P.72-72.

[2]李雙蓓.幼兒園繪本閱讀促進(jìn)幼兒美育發(fā)展策略的研究——根植于生活品閱讀[J].新課程（上），2017（1）：36.

[3]袁麗萍.以繪本為載體，促進(jìn)幼兒探究性閱讀[J].早期教育（教師版），2013（10）：41-41.

[4]程波，譚曉紅.以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教師，2014（7）：52-53.