教育決策中教育統計的應用分析

摘要：教育決策必須要依據正確的教育統計來進行總結分析，提煉出教育當中存在的問題或者現象，在此來做參考使得決策具有科學性、精準性、可實施性。本論文就教育統計作用意義，以及其在教育決策形成過程里存在的問題等展開論述，最后給出對應的應對措施，確保教育統計能夠為教育決策制定提供良好的參考作用。

關鍵詞：教育決策;教育統計;應用分析;教育改革

前言：隨著我國教育改革推進，教育決策和國民教育緊密關聯，前者對后者質量效果形成直接影響。為了保證教育決策的準確性，必須要通過系統途徑去完成具體的教育統計，使得統計數據為決策提供參考，確保決策的科學性、精密性。然而目前教育統計在教育決策形成過程里應用存在一些問題，往往導致教育決策和實際偏離。如何提升教育統計的科學性、正確性，已經是教育決策制定過程里需要考慮的中要因素。

一、教育決策當中教育統計的意義

第一，利用專業(yè)的數學統計來發(fā)現教育現象的規(guī)律、教育存在的問題。能夠做到量化考量，甚至于可以掌握教育現象從量變到質變的關系;第二，通過具體統計指標建立，來使得一些抽象的事物具象化，方便決策者認識事物內在組成關系;第三，對既定目標的教學實驗等通過數據采集、分析來尋找影響教學實驗的因素，使得教學策略可以獲得動態(tài)調整，不斷提升教學水平，或者地區(qū)教育政策水平。由此可見，教育決策、教育統計、教育結果三者當中，教育統計是非常重要的，其通過統計結果來影響決策，最終對教育結果形成了傳動影響，確保教育決策的動態(tài)發(fā)展。這也是我國教育改革、課改等在推行中需要錘煉的地方。若是教育統計做的不系統、不細致、缺乏定性和定量分析，就會導致教育決策失誤[1]。

二、教育決策中教育統計存在的問題

第一，統計方式方法落后。目前教育統計工作的開展過程里，存在操作者不能領悟統計精神的情況，導致統計方式方法落后。例如不能積極地利用互聯網技術、自媒體、新媒體等來展開更大范圍統計分析。導致統計者在工作中憑借主觀判斷來確定數據，這也必然造成數據和事實不符。

第二，教育決策當中不能積極地借鑒教育統計數據。存在于教育行政部門、各級學校以及有關單位當中的負責統計的工作人員雖然可以將具體數據反饋上去，但是決策部門不能有效地分析數據、提煉關鍵信息，在決策上還存在“一言堂”現象。換而言之，在決策上不能依據教育統計的數據來具體落實復查、抽查、檢測，繼而形成良性決策。故此，該種“一言堂”的決策最終必將和事實錯位。

第三，教育統計存在造假現象?，F階段存在很嚴重的教育統計數據造假現象，尤其是在農村這種情況更為嚴重。例如為了普及十二年義務教育，開始針對農村輟學主體展開統計，其直接關乎到了國家或者省市地區(qū)對小學、中學、高中等的具體補助。為了使得本地區(qū)獲得更多補助，會有統計者謊報人數，將在讀人數擴大，其直接造成了國家財政資金的浪費。

第四，統計責任落實不到位。在全國內不斷開展的教育統計工作當中，并沒有非常嚴厲地落實統計責任，這導致一些不合規(guī)、不合法的統計數據背后的操作者得不到懲治，助長了謊報、瞞報等歪風邪氣，直接影響到了國家教育決策的正確性、民主性、透明性[2]。

通過以上分析我們可以看到，不管是統計方法落后、教育決策不能借鑒統計數據，還是教育統計工作中存在造假以及不能具體落實統計責任，都最終會導致教育決策和教育統計二者的分離，導致了決策和現實偏離，會造成相關資源的浪費。

三、實現科學決策精細統計的策略

第一，積極地建立行之有效的系統的統計方法。構建全國范圍內的教育統計平臺，使得各省市乃至于基層的教育統計工作都連接平臺上，實現數據的共享。并且于平臺上推出各方面統計所需的方法以及策略，例如針對不同教育領域的統計工作推出相應的模型、表格、統計標準等，確保統計工作能夠有條不紊開展。加大這種統一統計平臺的監(jiān)控，能夠對具體數據實行復查、復驗、抽查，并且能夠積極地對數據提供者進行評價，對存在的違規(guī)數據能夠發(fā)揮報警功能。實現平臺和智能終端的兼容性，使得統計者可以選擇更為高效的數字化統計工具，提高統計效率。

第二，加強教育決策的監(jiān)督力度，確?？茖W的統計數據發(fā)揮指導作用。筆者認為教育系統的基層黨組織需要發(fā)揮指導作用，能夠對教育決策部門的教育統計分析方面進行監(jiān)督，確保自上而下行政監(jiān)督、自下而上民主監(jiān)督的對接，使得教育決策以及教育統計工作處在全面的監(jiān)控下，避免教育決策不考慮教育統計的情況，也能夠在一定程度上遏制統計人員的主觀捏造數據缺乏深入調查的行為的發(fā)生。

第三，提升教育統計人員的思想道德水準。需要各級政府以及教育部門來專門推出相應的培訓，特別是積極落實我國最近推出的《關于防范和懲治教育統計弄虛作假的責任制規(guī)定》，要使得高層次統計人員積極地學習規(guī)定，提高職業(yè)素養(yǎng)，能夠秉持客觀態(tài)度進行統計，要樹立責任意識，降低不良統計給教育決策帶來的錯誤引導。另外，需要積極地培養(yǎng)對應的統計人才，激勵人才創(chuàng)新思維展開統計工作，避免教育統計隊伍的青黃不接。

第四，積極落實統計責任，實行問責制。以教育部新頒布的《關于防范和懲治教育統計弄虛作假的責任制規(guī)定》為準，對于弄虛作假的統計人員給予對應的處理。特別是妄圖通過虛假數據為學?；蛘哂嘘P部門爭取好處的虛假統計者必須嚴懲。只有這樣才能保證國家教育資源和教育環(huán)境對接，做到資源整合、合理分配[3]。

總結：教育決策、教育統計、教育結果三者中，教育統計發(fā)揮了傳導作用，其要求統計人員能夠在領悟決策精神之下開展正確統計工作，也能夠秉持客觀實際態(tài)度將具體數據反饋給決策組織，通過二者的互動來保證教育結果的正確性，提高我國教育質量。而為了確保教育決策、教育統計的嚴謹性，需要積極地構建現代化決策以及統計平臺，并實現行政以及民主監(jiān)督，只有如此才能保證二者緊密對接，提升我國教育決策的質量。

參考文獻

[1]劉歡， 湯維中， 任友群. 數據可視化促進教育決策科學化：內涵，策略與挑戰(zhàn)[J]. 教育發(fā)展研究， 2018， 038（005）：75-82.

[2]董錫臣， 李笑冰. 信息化背景下高校教育統計存在的問題分析與數據利用[J]. 職業(yè)技術， 2019， 018（010）：6-9.

[3]程勝. 淺談高校教育統計工作面臨的問題及對策建議[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 000（016）：P.170-171.

作者簡介：羅洪濤，出生年月：198807，性別：男，民族：漢，籍貫：四川南部，職稱：統計中級，學歷：本科。研究方向：統計。