核心素養(yǎng)視域下小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)策略的實(shí)踐研究

肖麗明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，展開(kāi)想象的同時(shí)，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟詩(shī)歌情意，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、內(nèi)涵等，品味作品的意蘊(yùn)和感情。為此，筆者以“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)策略的實(shí)踐研究”為切入點(diǎn)，通過(guò)吟詠、想象、改寫等方式，把中華優(yōu)秀古典文化滲透到學(xué)生的意識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)作美。

一、吟誦詩(shī)文，感受語(yǔ)言之精美

著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)，要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始。賈島騎驢選“推”“敲”的典故告訴我們，古詩(shī)文極其精練的語(yǔ)言特性，注定了吟誦是積累語(yǔ)言的一種重要手段。周振甫在《論誦讀》一書中也清楚地告訴我們，輕重緩急地讀，可以使文章中的情和事起到互相呼應(yīng)、互相促進(jìn)的作用，可以幫助了解文章的內(nèi)容和情感，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖;通過(guò)誦讀，可以理解語(yǔ)言和情感的關(guān)系，多誦多讀，一旦寫作之時(shí)，自會(huì)用適宜的語(yǔ)言表達(dá)胸中的情意。

在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師要牢牢把握住古詩(shī)文特有的音韻之美、節(jié)奏之美，突顯古詩(shī)文特別適合誦讀的特點(diǎn)。一是豐富讀的形式。可以有自由讀、小組賽讀、男女賽讀、聲情并茂地讀、教師配樂(lè)讀等。二是傳授讀的方法。誦讀就是要以聲帶情，遇到情感高興的詩(shī)文，讀時(shí)可以活潑點(diǎn)、跳躍點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)稍微輕松點(diǎn)，往上揚(yáng);遇到情感比較沉重、悲郁的詩(shī)文，語(yǔ)調(diào)緩重點(diǎn)、低沉點(diǎn)，多從丹田處起音。三是感受讀的美。古詩(shī)文篇幅雖短，但詩(shī)文中的意象和意境如鷹之翱翔于藍(lán)天之上，魚之游于江海之中，自有無(wú)窮樂(lè)趣。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，吟誦是最有效地感受語(yǔ)言精美的手段。但如果反復(fù)吟誦，學(xué)生有可能很快就會(huì)感到厭煩。因此，可以通過(guò)闖關(guān)游戲、積分游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性;還可以讓家長(zhǎng)借助跟古詩(shī)文有關(guān)的閱讀材料，幫助孩子理解古詩(shī)文中的人與事、天文與地理等，使孩子不斷汲取古詩(shī)文中豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，在吟誦中理解，在理解中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積淀。

二、想象詩(shī)文，感受意境之奇妙

意境是古詩(shī)文的靈魂，因此，引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程，就是品味詩(shī)文意境的過(guò)程，也是鑒賞詩(shī)文的關(guān)鍵。

著名兒童教育家李吉林曾說(shuō)，詩(shī)文教學(xué)的著力點(diǎn)是對(duì)詩(shī)文語(yǔ)言的琢磨和咀嚼，教學(xué)時(shí)，只有把詩(shī)文語(yǔ)言和詩(shī)文意境糅合在一起進(jìn)行研究，再結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情境，才能引導(dǎo)學(xué)生品嘗、感悟出詩(shī)文的準(zhǔn)確性、鮮明性與生動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，如果教師能適時(shí)地介紹時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷遭遇，把詩(shī)文中描寫的景象和意境結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地聯(lián)想和思考作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)和境遇，并再現(xiàn)逼真的情境，那么，學(xué)生就更容易進(jìn)入詩(shī)文的意境，也就更容易掌握詩(shī)文的精髓。

如教學(xué)《所見(jiàn)》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生充分誦讀的前提下，讓學(xué)生邊看圖邊想象，先說(shuō)說(shuō)圖上的情境，然后依據(jù)自己的理解，整體感知圖意。學(xué)生可以先聯(lián)想牧童當(dāng)時(shí)看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么，心情如何，詩(shī)中哪些詞語(yǔ)能夠表現(xiàn)心情，然后再帶著自己的理解誦讀詩(shī)文。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以出示“如何用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表演來(lái)體現(xiàn)小牧童的快樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演”中，把自己腦中再創(chuàng)造的活靈活現(xiàn)、栩栩如生的小牧童形象，轉(zhuǎn)化為生活中的人物。學(xué)生在想象、朗誦、表演中，自然而然地感受到詩(shī)文的意境，詩(shī)中“欲”“鳴”這些難以理解的詞，自然也就迎刃而解了。在充分理解詩(shī)意，感受詩(shī)韻之后，教師再適時(shí)地將詩(shī)中事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及人物的活動(dòng)，詩(shī)人的生平和思想變化等作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，既能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的印象，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的濃厚興趣。另外，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文的創(chuàng)作背景有所了解，既能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解有所幫助，又能讓學(xué)生增加歷史知識(shí)的積累。

三、改寫訓(xùn)練，升華詩(shī)文之情感

古詩(shī)文意境深遠(yuǎn)、語(yǔ)言凝練，不但色彩美、畫面美、意境美，而且這幾種美還恰如其分地融為一體。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把看到的“詩(shī)中之畫”，體驗(yàn)到的“詩(shī)中之情”，感受到的“詩(shī)中之理”，通過(guò)豐富的想象，用自己的深情真意和優(yōu)美佳句描繪出來(lái)，那就是一篇篇現(xiàn)代版的美文了，也就是對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行的升華。

在改寫詩(shī)文時(shí)，要注意這兩點(diǎn)。一是改寫景物的詩(shī)文時(shí)，可以更多地調(diào)動(dòng)眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子嗅、皮膚觸等各種自身的感官，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫詩(shī)中的美景。如“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”的清麗空靈，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢(shì)磅礴，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概。二是改寫記事的詩(shī)文時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)窮的想象力，活靈活現(xiàn)地把詩(shī)文中人物的言行舉止、神態(tài)動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生盡情與作者對(duì)話，挖掘詩(shī)文之意境，拓展詩(shī)文之深層思想，把濃縮的語(yǔ)句、跳躍的意思、省略的成分等用加一加形容詞、描一描修辭等方法表現(xiàn)出來(lái)，努力使文章有讓人如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲之感。

在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，筆者首先介紹了作者的寫作背景：詩(shī)人晚年之所以要隱居于江西上饒的鄉(xiāng)下，是因?yàn)樵馐墚?dāng)時(shí)朝廷議和派的打擊和排斥，郁郁寡歡，壯志難酬。在遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)前線的村莊，寧?kù)o的早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩(shī)人心情愉悅，寫下了此詩(shī)。于是，像童謠一樣自然、親切、優(yōu)美的兒童美文就水到渠成了：早春二月，明媚、迷人的景色就鋪展開(kāi)了。沒(méi)幾天時(shí)間，小草爭(zhēng)先恐后地探出了嫩綠的芽?jī)?，一只只黃鶯嘰嘰喳喳地叫著、笑著、唱著，你追我趕，歡快地嬉戲著。堤旁的一棵棵柳樹(shù)，像一個(gè)個(gè)婀娜多姿的姑娘，用長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，輕輕地拂著水面，難道它們是被春天的煙霧給迷醉了？快來(lái)快來(lái)，我們一起去尋找春天吧！快樂(lè)的孩子們?cè)缭绲胤艑W(xué)了，在風(fēng)和日麗的春天里笑啊，跳啊，趁著刮起的東風(fēng)，興致勃勃地放起了風(fēng)箏。

給詩(shī)文“增肥”，既是學(xué)生把習(xí)作寫長(zhǎng)、寫美、寫活的一種方法，又是讓學(xué)生不斷感知詩(shī)文語(yǔ)言之精煉、意境之悠遠(yuǎn)的方法。

一篇篇高度凝練的古詩(shī)文，就像各種不同的茶，有的鮮爽回甘，有的醇厚甘滑，有的醇和爽口，有的清甜柔和，但都讓人回味無(wú)窮。教師只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地吟誦、想象、品鑒，才能讓學(xué)生感受到古詩(shī)語(yǔ)言之精美、意境之奇妙以及詩(shī)人情感之充沛。

（作者單位：福建省德化縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）