在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美鑒賞能力的有效途徑

劉翠紅

在閱讀教學(xué)中，教師需要巧妙地借助不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受形象、體驗(yàn)情感，形成正確的審美意識(shí)，從而獲得審美體驗(yàn)，勇于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。同時(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重提升學(xué)生的審美鑒賞和綜合素養(yǎng)?！睆倪@點(diǎn)上講，這也切合新課標(biāo)的要求。但是在一線的教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師卻忽視了這一點(diǎn)，以致出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：1.注重技能講解，缺少文本細(xì)讀。在閱讀教學(xué)，教師缺少對(duì)文本審美感受的構(gòu)建，用機(jī)械的講題代替學(xué)生閱讀體驗(yàn)。2.注重活動(dòng)，缺少閱讀審美感知。許多課堂注重課堂活動(dòng)，整節(jié)課熱熱鬧鬧，但是學(xué)完了學(xué)生什么也不能知曉，缺少審美的感知和閱讀體驗(yàn)的形成。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是源于教師只注重知識(shí)的灌輸，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的關(guān)注。我們講，閱讀個(gè)體體驗(yàn)的形成需要教師在閱讀教學(xué)中借助一定的教學(xué)手段和方法，把學(xué)生深藏在內(nèi)心深處的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，從而體會(huì)出文本的魅力，有效構(gòu)建文本的審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，有效構(gòu)建學(xué)生對(duì)文本審美的知識(shí)和鑒賞能力，讓學(xué)生在閱讀中有真發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)真解讀，從而真正提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、借助誦讀，喚醒美

在閱讀過(guò)程，學(xué)生的審美意識(shí)需要喚醒和加強(qiáng)。只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言，構(gòu)建多維的審美提亞年，才能有效推動(dòng)直覺(jué)審美和提升感性的思維能力。

借助誦讀，喚醒審美意識(shí)。聲音可以推動(dòng)鑒賞，通過(guò)誦讀可以有效地感知到作品內(nèi)在的神韻。同時(shí)誦讀也可以把作品豐富的情志外向化地表現(xiàn)出來(lái)，傳遞出來(lái)，讓審美在悄然之間發(fā)生。教師在課堂上有效運(yùn)用誦讀可以幫助學(xué)生體會(huì)作品的抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合的意脈，從而迅速把握作品的內(nèi)容。比如黃厚江老師在執(zhí)教《葡萄月令》的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本中“葡萄上架”中“起！——起！哎，它起來(lái)了”一句，進(jìn)行示范性地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)出汪曾祺在寫作過(guò)程中字字帶著情感。比如連續(xù)用兩個(gè)“起”，前后朗讀語(yǔ)氣需要注意，一聲高于一聲，同時(shí)“哎”感嘆的語(yǔ)氣，最后一個(gè)“起”需要揚(yáng)起來(lái)讀，學(xué)生在朗讀中，體會(huì)出了作者想把老藤一下子從地面扛起來(lái)的欣喜之情。由此，教師可以依據(jù)這個(gè)方法讓學(xué)生去朗讀文本中其他段落，并且要求其朗讀出美感，說(shuō)出美的原因。比如，學(xué)生扣住“抽條”一節(jié)進(jìn)行朗讀，發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)由于運(yùn)用口語(yǔ)。如“這樣的長(zhǎng)法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀？”兩個(gè)“呀”帶著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情。通過(guò)朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)汪曾祺這篇《葡萄月令》的文體特點(diǎn)，一開始認(rèn)為是說(shuō)明文的學(xué)生忽然醒悟，這是一篇散文。汪曾祺先生通過(guò)自然如流水般的語(yǔ)言告訴我們，他是一個(gè)用生命在過(guò)生活的人，那款款深情的文字就是最好的見(jiàn)證，那富有生活氣息的行文特色在彰顯著一種淡淡的情味。像這樣的散文，學(xué)生只有在誦讀中才能自然體悟到作品的深層信息和深度內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心，并與之展開心靈的對(duì)話。

其次，靈活運(yùn)用朗讀，隨時(shí)喚醒美的體驗(yàn)。有效而靈活地運(yùn)用朗讀，可以成為一堂課的設(shè)計(jì)骨架。比如霍軍老師講解《登高》的時(shí)候，整節(jié)課通過(guò)三次激情朗讀貫穿，由淺入深、由表及里，讓學(xué)生在文化的長(zhǎng)廊中暢游。第一遍讀，感受到的是《登高》中的豪情，并讓學(xué)生能夠說(shuō)一說(shuō)豪情豪在何處？第二遍讀，讓學(xué)生讀出悲情，說(shuō)一說(shuō)作者悲在何處？第三遍讀的時(shí)候，讓學(xué)生讀出沉郁頓挫之感，感受作者在尋求內(nèi)心自由之時(shí)又有一種憂國(guó)憂民之感。這也是杜甫詩(shī)歌最大值得我們鑒賞的地方，三遍朗讀，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的逐步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在審美鑒賞中不斷得到提升。

二、涵泳語(yǔ)句，品味美

“涵詠工夫興味長(zhǎng)”，這句話告訴我們好的作品需要慢慢咀嚼和品味，才能體會(huì)出文字的美。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵詠、品味的方式，去構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生審美情趣。比如，筆者在執(zhí)教《我與地壇》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文中多處描寫地壇場(chǎng)景的語(yǔ)句，從而體會(huì)出史鐵生的內(nèi)心世界。比如教師可以抓住這個(gè)片段“四百多年，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！苯處熆梢宰寣W(xué)生對(duì)這段文字語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)很快抓住這個(gè)片段中多用動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)生活境況。學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：作者連續(xù)運(yùn)用“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”等四個(gè)動(dòng)詞，“地壇”的荒蕪盡顯在眼下，但是繼續(xù)用心品味，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地壇并不是死寂沉沉，毫無(wú)生機(jī)的。文章中寫到“老柏樹”的“蒼幽”，“地壇茂盛得自在坦蕩”等等，都彰顯出了地壇的活力。通過(guò)前后比對(duì)的品味，教師可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：史鐵生這樣寫是不是有意而為之？這樣寫的目的是什么？學(xué)生會(huì)尋找到文本中那句總結(jié)句“園子荒蕪但并不衰敗”，這句話真實(shí)地展現(xiàn)出了一個(gè)身體殘疾，但是內(nèi)心不屈的史鐵生形象。由此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生中一種對(duì)史鐵生的崇拜之情，崇拜他的文字沉重帶著陽(yáng)光的味道，崇拜他的人格悲苦中帶著抗?fàn)幍挠職狻＿@些審美體驗(yàn)不是憑空而來(lái)的，必須學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)涵詠，才能深刻體會(huì)到。學(xué)生只有在反復(fù)涵詠中，尋找方法，才能陶冶審美的情趣，觸摸到作品的內(nèi)核。

三、情境寫作，理解美

在閱讀過(guò)程中，教師需要利用情境化的寫作，讓學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本，理解文本，最終將體驗(yàn)美轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造美。情景化的寫作形式多種多樣，如批注、補(bǔ)寫、仿寫等等，都可以有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。靈活運(yùn)用情景化寫作可以盤活審美活動(dòng)，極大地提高閱讀素養(yǎng)，提升審美情趣。

首先，設(shè)置情景化的寫作任務(wù)，創(chuàng)造美。情景化的寫作任務(wù)不是強(qiáng)拉硬扯、生搬硬套，它必須依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)置。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·靜女》的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)入的時(shí)候巧妙地播放“在水一方”的視頻，然后讓學(xué)生談一談自己的愛(ài)情觀，因而引入對(duì)全文的學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)后，我們可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置這樣的情景化寫作任務(wù)：1.以男子的口吻，運(yùn)用詩(shī)歌的形式，給靜女寫一首情歌。2.將文本改為腳本劇的劇本，并且為其拍攝MTV。這些情境性的任務(wù)不僅可以讓讀寫結(jié)合在一起，同時(shí)很好地發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，有效地將學(xué)生學(xué)到的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考，形成自己的個(gè)性化的閱讀成果。學(xué)生在不斷的改寫、仿寫、續(xù)寫中，可以相互比較，進(jìn)行精耕細(xì)作，極大地提高了閱讀的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生在拍攝MTV的過(guò)程中，也可以將單純的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)化為豐富的閱讀體驗(yàn)，從而有效提升閱讀水平和審美鑒賞的能力。

其次，即時(shí)分享，盤活美。教師要保持學(xué)生長(zhǎng)久的創(chuàng)造美的活力，就必須即時(shí)分享學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)行交流，從而盤活美。比如，筆者在講解《論語(yǔ)》整本書閱讀時(shí)，讓學(xué)生挑選《論語(yǔ)》中自己喜歡的8句話，為其批注，說(shuō)出喜愛(ài)的理由，同時(shí)自己給這8句話重新選取一個(gè)富有詩(shī)意的、能夠概括這8句共性特點(diǎn)的題目，然后再班級(jí)分享。課后，教師要求學(xué)生們講課堂上分享的8句名句和自己的點(diǎn)評(píng)匯總，匯成集子，并且撰寫前言，配上照片或者插圖，在班級(jí)讀書角展示分享。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以鞏固課堂上對(duì)文本的理解，還可以拓展文本的審美空間，有效提升學(xué)生個(gè)體的審美意識(shí)和品味。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助一定的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的內(nèi)核，研讀文本，力爭(zhēng)讀出文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校]