小學語文“同伴互助”實施策略淺探

林愛蕊

隨著新課程改革的逐步深入，在教育教學工作中，以學生為主體，調動學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與自主學習能力顯得越來越重要。但是目前，師生一問一答、個體獨自學習依然是教學的主要模式。這種教學模式造成學生學習被動，學習參與面窄，獲取知識途徑單一?；诖?，我校進行了小學語文“同伴互助”教學策略的探究，旨在通過同伴互助，激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)掘學生的學習潛力，使其自主學習能力得到提高。筆者認為，小學語文實施“同伴互助”策略，對提高教學質量具有非常重要的意義。小學語文“同伴互助”的教學策略，可以從識字寫字、口語交際、閱讀、寫作這四個領域進行有效實施。

一、在識字寫字教學中同伴互助的實施策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學階段學生要達到3500字的識字量，且能夠工整而快速地書寫漢字。統(tǒng)編教材小學一、二年級常用漢字認識量達到1600字，占識字總量的45.7%?？梢娫谛W語文教學中，識字寫字教學是非常重要的，而同伴互助學習在識字寫字教學中的作用是不小的。

比如，在學習統(tǒng)編版二年級上冊《場景歌》一課時，生字“園”與“元”“圓”是同音字，班級四人學習小組在學習這組同音字時的對話如下：

學生甲：這是園地的“園”，我們課本每一單元都有“語文園地”，這個字去掉口就是元。

學生乙：這是田園的“園”，我們去鄉(xiāng)下就會看到田園風光。

學生丙：這是圓形的“圓”，我在七巧板上認識的。人民幣上也有這個“圓”字。

學生丁：我去森林公園玩，見過這個“園”字?！?元=園，它和“元”“圓”是同音字。

可見，在識字教學中，利用同伴互助學習能夠準確辨析字形，記憶同音字，同時還能豐富詞匯，幫助學生更好地理解生字。在寫字練習中，遺忘與出錯是一、二年級學生比較常見的錯誤，教師可指導學生在規(guī)定時間內相互進行生字聽寫，在相互聽寫的過程中鞏固生字。小學生往往對于自己的小毛病無法客觀判斷，對于別人的問題卻會特別較真，所以，聽寫完后，同伴間要相互檢查，這樣既能提高識字能力，又能相互監(jiān)督;同時，還能形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。由此可見，在識字寫字過程中，同伴間的交流有利于學生深入理解并記憶所學漢字。

二、在口語交際教學中同伴互助的實施策略

在小學語文教學中，口語交際能力主要表現(xiàn)為，在不同場合與情境中，學生能夠大方得體地交流，能夠認真傾聽他人觀點并表達自己的想法。

比如，統(tǒng)編版二年級上冊第一單元的“有趣的動物”的口語交際訓練，旨在引導學生表達時吐字要清楚，提問時要有禮貌，并學會傾聽別人的發(fā)言。在實際教學中，教師可先為學生創(chuàng)設來到動物園，向別人介紹看到有趣動物的情境，然后安排兩人一組或幾人一組，彼此交流自己認為有趣的動物，發(fā)現(xiàn)問題并禮貌提問，提問的過程也是口語交際訓練的重要過程。在口語交際中，教師要引導學生學會用心傾聽，要以誠懇的態(tài)度發(fā)言。講述和傾聽的過程，也是傳輸和接收信息的過程。在交流中，同伴的一個眼神、一個語氣詞，甚至一個肢體動作，都會對聽者的信息接收、傳輸造成影響。在口語交際活動中，同伴學習有助于交際環(huán)境的形成與交際語言思維的提升。

三、在閱讀教學中同伴互助的實施策略

在閱讀教學中，教師教給學生閱讀文本的主要方法有粗讀、細讀、精讀。所謂“粗讀”，就是瀏覽課文，從大體上抓住框架，知其大意;所謂“細讀”，就是對文本中的每一個字、每一句話進行細細品讀，知道時間、人物、地點等基本要素;所謂“精讀”，就是對文本中的原因、特點、意義等重點內容進行分析概括，通過反復品讀、思考，提煉文本中有價值的問題，梳理答案要點。要培養(yǎng)學生的自學能力，同伴互助學習是基礎。在同伴互助學習中，首先，要改變傳統(tǒng)的小組合作方式。低年級可以前后四人為一組;高年級可以采用拼桌方式六人為一組，將學生聚攏在一起。在形式上做些改變，可以為同伴互助學習營造濃郁的學習氛圍，激發(fā)學生思考、討論、交流的積極性。其次，在組內進行各崗位的培訓，明確各自職責。如：小組長統(tǒng)籌協(xié)調組員的合作學習;記錄員收集整理學習資料;發(fā)言人集中小組意見，并代表小組發(fā)表觀點;等等。

例如，在教學《海底世界》第四自然段時，為了鍛煉學生的互助探究能力、閱讀檢索能力和口頭交際能力，教師讓學生完成表格式的“海底動物活動方法探究單”。該學習單的縱向欄目為“動物名稱”，橫向欄目為“動作”“方向”。該學習任務要求四人小組分工合作，先檢索、概括、結合語境提煉出關鍵詞語，然后將關鍵詞語填入相對應的格子中，最后請每個小組展示學習成果。上臺展示時，各小組成員發(fā)揮各自作用，輪流講述、互相補充，能力得到了極大的提升。如小組長這一角色，從組織到匯報展示，既要充當教師的角色，又要扮演學生的角色，無形中提高了學生的膽量以及口頭表達和組織協(xié)調的能力，對學生而言，與其說是挑戰(zhàn)，不如說是給他們提供了鍛煉的平臺。

四、在寫作教學中同伴互助的實施策略

同伴互助學習在寫作教學中也發(fā)揮著積極的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）同伴間地位平等，易于交流;（2）同伴間思維、經(jīng)驗處在同一認知水平，便于溝通;（3）同伴間年齡相當，優(yōu)秀榜樣利于效仿。

在小學一、二年級寫話練習中，“我不會寫”“沒什么可寫”是很多學生遇到的問題。模仿語文教材中的好詞好句好段，是一種學習方法;在全班傳閱學生的優(yōu)秀范文，也是一種學習方法。同班學生在很多方面都體現(xiàn)了一定的同質性，學習環(huán)境與思維方式的相似，直接形成思維碰撞與互助學習的效果。在二年級寫話練習中，同伴互助的作用表現(xiàn)為對優(yōu)秀習作的模仿。比如，針對放風箏的看圖寫話，有的學生寫作內容詳略得當，且能夠用很多優(yōu)美的詞語使得文章生動有趣;而有的學生如同記“流水賬”。在實際教學中，教師可選取班上優(yōu)秀文章作為范文進行朗讀，以此在同伴間形成顯性比較，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的差距與不足。到了二年級，學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，同伴互助學習，學生可以相互修改所寫的文字，一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面也可以學習其他同學的寫作方法與寫作技巧。

綜上所述，同伴互助有利于培養(yǎng)學生自主學習、自我管理與團隊合作的意識。因此，在小學語文教學中實施同伴互助策略，可以營造良好的學習氛圍，有效激發(fā)學生的語文學習積極性，從而在提高學生語文素養(yǎng)的同時，增強學生團結合作的意識。

（作者單位：福建省寧德師范學院第二附屬小學）