淺談群文閱讀中群文本的選擇策略

朱姮

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率……”現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修與選修教材選文有限，不能充分滿足教與學(xué)的需要。教師在教學(xué)過(guò)程中，有必要在教材選文基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本作必要的補(bǔ)充、延伸、拓展。教師應(yīng)該通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生“通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式……整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。群文閱讀教學(xué)，是不撇開現(xiàn)行教材內(nèi)容，在全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼于完成教材文本教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的拓展閱讀。群文閱讀教學(xué)的“群”并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的疊加，它應(yīng)該有我們教者對(duì)“教什么”“怎么教”等問題的綜合考量。筆者在觀摩了浙江省高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)后，對(duì)于群文閱讀教學(xué)的群文本選擇策略有些自己的思考，現(xiàn)以《百合花》為例，略談淺見。

一、基于“同類”選擇“群文”

我們?cè)趫?zhí)教一篇課文時(shí)，都會(huì)有教學(xué)目標(biāo)，基于“同類”選取“群文”，就是圍繞“一個(gè)目標(biāo)”選擇相同的文本，由課文這一個(gè)“點(diǎn)”延伸到課文外“面”的選擇，以達(dá)到閱讀的廣度，然后完成教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)能夠落實(shí)，是學(xué)生通過(guò)同類群文的閱讀后，領(lǐng)悟性地落實(shí)，而不是教師講授的。也就是說(shuō)，我們?cè)诨诮虒W(xué)目標(biāo)選擇同類群文時(shí)，就能讓這個(gè)目標(biāo)落實(shí)地更全面、更有效。例如，寧波姜山中學(xué)的郁雪琳老師為了完成“了解茹志娟小說(shuō)的風(fēng)格特征”這一教學(xué)目標(biāo)，引入了茹志娟同時(shí)期的其他兩篇小說(shuō)《高高的白楊樹》《三走嚴(yán)莊》中的文句，在“群文”的賞讀中，找到共性，探究出茹志娟小說(shuō)的“語(yǔ)言風(fēng)格”。學(xué)生通過(guò)三段文字的閱讀，找到了共性——茹志娟戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)語(yǔ)言有著詩(shī)意美。在這里，老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是以“同”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在幾個(gè)同類文本的閱讀中，突破了概念式的講述，讓學(xué)生自主尋找共性，獲得思維能力的提升。

在此之前，郁老師也利用列舉“群文”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生體悟了茹志娟小說(shuō)“以小見大”的手法。在提及“借被子應(yīng)該是一件很平常得事，百合花又很普通，但它們反映了一種戰(zhàn)爭(zhēng)得宏大主題，這種手法叫以小見大”后，郁老師呈現(xiàn)了《如愿》里的蘋果、《里程》里的大石頭等5篇茹志娟小說(shuō)中的“小事物”。通過(guò)這樣從篇到類的展示，學(xué)生對(duì)茹志娟小說(shuō)的的風(fēng)格有了綜合性的理解，這樣就達(dá)到了郁老師這節(jié)課的目標(biāo)“從細(xì)節(jié)到風(fēng)格”茹志娟小說(shuō)風(fēng)格的理解。不得不說(shuō)，因?yàn)橛衾蠋煛叭何摹边x擇的合理，整堂課的推進(jìn)水到渠成?？梢?，基于“同類”去選擇“群文”，有其實(shí)在的意義與價(jià)值。

二、基于“異類”選擇“群文”

選取“異類”，就是我們?cè)谕瓿梢粋€(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的時(shí)候，在同“主題”的文本中尋找不同點(diǎn)，設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)“異處”可以是語(yǔ)言表達(dá)上的，也可以是謀篇布局上的，還可以是表達(dá)方式上的等等。往往一個(gè)不經(jīng)意的“細(xì)節(jié)”，便能激起學(xué)生的思考?！爱愵悺比何牡倪x取讓我們的閱讀能更有深度，觸發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)。例如，溫州中學(xué)的黃惋莉老師為了講述戰(zhàn)爭(zhēng)之“變”，出示了兩段文字（《亮劍》中李云龍渾身泡在血里一樣，血壓已接近零，醫(yī)生迅速為他清洗完全身，發(fā)現(xiàn)他渾身是傷口?！栋俸匣ā分泻脦讉€(gè)重彩號(hào)，不能及時(shí)送后方醫(yī)院，我和婦女們給他們拭臉洗手，給他們拭洗身上的泥血跡。）來(lái)例證戰(zhàn)爭(zhēng)中的死亡講述常態(tài)化的寫作方法。即以常態(tài)的，我們所能想到的，而且類同的方式來(lái)講述死亡。然后，黃老師為了突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，她用“異類”為突破難點(diǎn)蓄勢(shì)，出示文段（我急撥開他們上前一看……他安詳?shù)睾现劬Α?這位高大而又年輕的……青年人的臉），引導(dǎo)學(xué)生思考“變”在講述重傷員之傷的時(shí)候尚且用到了“泥血跡”三個(gè)字。而在講述小戰(zhàn)士之死的時(shí)候，非但沒有血跡，并且容貌還是完整的。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本思考，為何以隱藏血的方式講述通訊員之死。

教師在解決“戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)中死亡講述的常與變”中“變”這一教學(xué)難點(diǎn)，從“異處”尋找群文，先援引群文，發(fā)現(xiàn)一般戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)中講訴死亡的方法——大量的血跡。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《百合花》中對(duì)“死亡”講述不一樣的地方。學(xué)生有了對(duì)常態(tài)化群文的感知后，更容易去發(fā)掘“變式”的原因。因此，從“異處”入手尋找群文，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

三、跨越時(shí)空選擇“群文”

所謂“跨越時(shí)空”，就是指群文本的選擇，可以根據(jù)要完成的探究主題選擇跨越不同時(shí)代的文章，或者是跨越不同國(guó)家和地區(qū)的文本，進(jìn)行群文整合閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“普通高中語(yǔ)文課程……精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式……”對(duì)老師來(lái)說(shuō)，精選跨時(shí)空的群文本，進(jìn)行專題探究式閱讀突破了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)整合。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)群文本進(jìn)行深入的閱讀，在探究中對(duì)專題涉及到的知識(shí)進(jìn)行深入地探索與思考，擴(kuò)大了閱讀的廣度，增加了閱讀的厚度，增加了思維寬度?？缭綍r(shí)空選擇文本，它可以是同一個(gè)作家跨年代的作品，例如探究李清照的“愁”可以選取其少女時(shí)代、與趙明誠(chéng)婚后、國(guó)破家亡后三個(gè)不同時(shí)期作品;它也可以是同一主題，跨越不同年代的作品，例如探討“愁”的境界，可以選取《雨巷》《聲聲慢》《天凈沙·秋思》;它還可以是同一個(gè)意象，跨越不同時(shí)空的作品，例如探討“丁香”這一意象，可以選擇古今中外的作品，探究戴望舒選取丁香姑娘這一意象的深意;它還可以是同一主題下，不同文學(xué)體裁的選擇。例如，松陽(yáng)第一中學(xué)的張瀟穎老師為了完成探究文學(xué)作品不同敘述風(fēng)格這一教學(xué)任務(wù)，跨越時(shí)空選擇群文：比較閱讀《落日》《百合花》《一個(gè)人的遭遇》三篇文章開頭的“時(shí)間”，請(qǐng)學(xué)生討論三個(gè)開頭有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

張老師在探究的任務(wù)中，跨越時(shí)空選擇群文，通過(guò)比較幾篇文章不同時(shí)代、不同國(guó)家，還有不同文學(xué)體裁的文本，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生感悟到新聞寫作中的時(shí)間特別精確，《百合花》中的時(shí)間已經(jīng)不僅是時(shí)間本身的意思了。所以當(dāng)我們想要精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)時(shí)，我們要用新聞?wù)Z言，當(dāng)我們想要豐富深刻時(shí)，我們要用文藝性的敘述。張老師在群文比較閱讀中找準(zhǔn)了一個(gè)“基點(diǎn)”——時(shí)間，學(xué)生通過(guò)比較不同時(shí)空文章對(duì)“時(shí)間”的敘述，拓寬了知識(shí)面?？缭綍r(shí)空去選擇群文，拋開了舊教學(xué)形式中的以篇為文本的教學(xué)方式，而以探究點(diǎn)整合群文本，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、跨媒介選擇“群文”

跨媒介選取文本，就是基于教學(xué)文本，綜合選擇與該文本有關(guān)的電影、音樂、話劇、繪畫等等內(nèi)容，以之為輔助，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比中鑒賞、品味文本?？缑浇檫x取群文，讓語(yǔ)文更貼近生活，它通過(guò)各種真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境開展語(yǔ)文活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文活動(dòng)，是一個(gè)高階的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求較高。如果跨媒介去選取群文本，我們就能讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文世界中，有本可參，有法可依，有話可說(shuō)，在現(xiàn)有能力層級(jí)的基礎(chǔ)上更好地完成語(yǔ)文活動(dòng)，并且在熱鬧的活動(dòng)之后，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，臺(tái)州中學(xué)黃瓊芳老師在實(shí)現(xiàn)“小電影，大意味”這一任務(wù)活動(dòng)時(shí)，采用了跨媒介的群文比較閱讀，請(qǐng)學(xué)生觀看1981年版電影《百合花》的結(jié)尾，并與《百合花》小說(shuō)結(jié)尾的內(nèi)容進(jìn)行比較。分析電影結(jié)尾的定格畫面設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)比電影定格畫面，設(shè)計(jì)一個(gè)微電影結(jié)尾的定格畫面，并陳述自己的理由。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生順利地完成了“鑒賞小說(shuō)結(jié)尾”這一教學(xué)任務(wù)。

黃老師的跨媒介群文閱讀，不止步于鑒賞電影，她還要求學(xué)生對(duì)微電影的定格畫面進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們可以看到的是，因?yàn)橛辛丝缑浇榈拈喿x比較，學(xué)生可以鑒賞、思考，還可以進(jìn)行創(chuàng)作，這其中因?yàn)橛辛恕翱缑浇椤蔽谋镜馁p析，他們還能產(chǎn)生對(duì)好與壞的價(jià)值評(píng)判?？梢哉f(shuō)在這一高階的語(yǔ)文活動(dòng)中，教師通過(guò)運(yùn)用跨媒介群文閱讀，讓學(xué)生在完成比較閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提升了思維的活躍度，激發(fā)了思維的創(chuàng)造力。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興高級(jí)中學(xué)]