核心素養(yǎng)導向下高中化學互動教學探究

蘇福德

【摘要】互動教學法是在新課改實施以后由相關教學人士根據(jù)學生實際學情而制定出的一種新型教學方法。在高中化學教學中應用互動教學法，有利于促進教師和學生間進行有效互動交流，改善傳統(tǒng)教學模式中死板、枯燥的教學氛圍，不斷活躍課堂氛圍來調(diào)動學生學習積極性，進一步實現(xiàn)高效學習，全面發(fā)揮高中化學教學的實際作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中化學 ?互動教學法

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0082-02

在我國大力推廣和實施教育改革以后，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性日益凸顯出來。對高中化學教學而言，首要教學目標不再單純是給學生傳授知識，還需要豐富教學內(nèi)容，引導學生形成良好學習意識和習慣，掌握高效的學習方法。在傳統(tǒng)教學模式中，學生大多是被動接受知識的灌輸，在學生的腦海中學習是一件枯燥且乏味的事情，缺少自主性、互動性的教學活動，難以激發(fā)其學習興趣。基于此，本文主要深入研究以核心素養(yǎng)為導向的高中化學互動教學策略，希望可以給提高課堂教學質(zhì)量帶來一定幫助。

一、核心素養(yǎng)下高中化學教學現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，化學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學課堂教學的核心目標，對高中化學教師教學提出了更高的要求。但是在具體的高中化學教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，高中化學課堂教學中依然存在諸多問題：1.片面注重化學知識教學，忽視了化學綜合能力的培養(yǎng)。高中化學教師在教學中，深受應試教學理念的制約，依然將“化學知識”作為課堂教學的核心目標，忽視了學生綜合能力和素養(yǎng)的提升，根本無法滿足新課程下的高中化學教學要求;2.對高中化學實驗教學重視程度不夠。受到教師教學理念、課時、實驗環(huán)境等因素的制約，教師常常將教學重點放到化學理論知識教學中，忽視了化學實驗教學的重要性，嚴重制約了學生的化學學習興趣，制約了課堂教學質(zhì)量;3.忽視了學生的主體地位。受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，傳統(tǒng)師生角色并未得以調(diào)整，教師依然作為課堂的主體，對學生進行知識灌輸。在這種模式下，學生依然被動接受知識，無法積極參與到課堂學習中，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、簡析互動教學法

互動教學法就是以學生課堂主體，教師引導學生圍繞問題或是教學主題進行互動、討論，讓學生參與到課堂的實踐活動中，通過學生的思考、交流、互動以及操作來感受知識的生成過程，既能夠豐富學生的視野，調(diào)動學生的積極性，也能夠提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生思考與互動的習慣，讓學習真正發(fā)生。具體來說，互動教學模式存在三個顯著的特點，即：1.建立在平等、自由和開放的教學模式上?；咏虒W模式要求教師在教學中，應首先給學生營造一個平等、自由的氛圍，努力突破傳統(tǒng)師生關系，營造平等、良好的師生關系，進而更好地開展學習;2.凸顯學生主體性。在互動教學模式下，教師必須要凸顯學生的主體地位，將課堂歸還給學生，使得學生真正成為課堂的主人;3.倡導學生質(zhì)疑能力?；咏虒W模式下，要求學生必須要具備極強的質(zhì)疑性，能夠在學習中，提出問題，并積極參與到問題的思考和解決中。

相對于以往的傳統(tǒng)教學法，互動教學法在體現(xiàn)學生主體，轉(zhuǎn)變學生學習方式等方面都具有積極的意義：

第一，互動教學法轉(zhuǎn)變了以往知識單向傳遞的教學模式，豐富了高中化學教學課堂形式，激發(fā)學習興趣，有效的轉(zhuǎn)變了師生角色，促進學生的自主學習和探索[1]。

第二，體現(xiàn)了學生的主體性，互動教學強調(diào)知識的雙向性，師生、生生互動有利于學生在交流中更加深入地理解教學內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的交流，同時也能夠分享思路、方法和經(jīng)驗，集思廣益，促進學生學習的有效性。

第三，高中化學互動教學法的應用，既能夠提升教師的教學觀念，推動新課程改革，也能夠讓學生通過互動，增強學生的資料收集能力和思辯能力，提高學生的化學綜合水平。

第四，有助于提升學生的自主學習能力。在互動教學模式下，學生真正成為課堂的主人，并積極主動參與到高中化學課堂學習中。同時，在互動的過程中，學生積極主動參與到資料查詢、課前預習中，有效提升了學生的自主學習能力。

第五，有助于教師更好地了解學生。在互動教學模式下，師生之間的關系更加和諧、情感更加深厚，進一步推動了高中化學學習。同時，在溝通的過程中，教師可及時了解學生在學習中存在的問題，并立足于學生的實際情況，調(diào)整教學目標、優(yōu)化教學計劃、更新教學策略等，使得高中化學課堂教學更加具有針對性。

三、以核心素養(yǎng)為導向的高中化學教學策略探究

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

為了有效提高高中化學互動式教學的有效性，首先要從教師入手，從教師的主體性出發(fā)普及新的教學理念，促使教師自身綜合素質(zhì)得到提高。過去，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已深深植根于某些教師的腦海，廣大教學人士必須充分意識到這一問題，并積極開展互動教學活動，學校還應定期給這些思想僵化的教師展開培訓教育，可最大程度地提高互動式教學的效率。在新的高中化學課程標準中，明確指出要改善學生的學習過程，需要建立學習評估步驟，學習評估的主要目的是充分了解學生學習的過程和結(jié)果[2]。由此可見，制定科學、公正的激勵評價機制可以有效保證快速實現(xiàn)教師預期教學目標，特別是在學生認知能力尚未成熟的階段，教師切不可無視學生表達的情感和態(tài)度，并應幫助學生面對學習困難，實踐證明，及時的鼓勵和贊揚可以有效地增強學生的自信心，激發(fā)學生勇于面對挫折、繼續(xù)學習，并在學習過程中實現(xiàn)互動交流，這也是高中化學教學的首要目標。

（二）巧設互動探究問題

為了增強互動教學法在高中化學教學中的應用效果，需要教師精心設計探究問題，以問題為引導，引發(fā)學生疑惑，進而積極思考。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于提問，從而帶領學生展開更加深入的互動探究活動，激發(fā)學習興趣，有利于促進學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在講授“鐵、銅及其化合物的應用”一課時，教師可給學生做出實驗演示：制備Fe（OH）2白色沉淀，實驗進行時出現(xiàn)異樣現(xiàn)象。此時，給學生提出問題：“為何沒有出現(xiàn)預想的白色沉淀？”引發(fā)學生強烈探究欲望，產(chǎn)生困惑。隨后，引導學生深入探究具體原因：Fe2+離子在空氣中氧化為Fe3+。此時，提出下一個問題：怎樣制備Fe（OH）2沉淀？并給予學生充足思考和發(fā)言時間。學生得出以下結(jié)論：1.使用新配制的FeC12溶液;2.放置后的NaOH溶液含有氧氣，需加熱煮沸;3.液封液面;4.改進裝置，借助氫氣排除表面空氣; 5.深入滴管到液面下。通過這種教學方式，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識。

再如，講授“原電池的工作原理”時，包含有關電化學保護的各知識點，教師可給學生提出問題：“怎樣能夠減緩電池銹蝕速度？”在學生經(jīng)過互動探究后得出結(jié)論：拆卸廢電池的鋅皮將其焊接于鐵管，從而減緩銹蝕速度。在這種教學模式下，激發(fā)學生求知欲望，有利于提高創(chuàng)新意識和能力，促進化學核心素養(yǎng)的形成。

（三）營造課堂互動氛圍

在良好的學習氛圍中，更能夠激發(fā)學生參與的積極性，增強學生互動興趣，你一言、我一語各抒己見，釋放化學課堂的活力。因此，高中化學教師在互動教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設符合學生興趣的情境，營造互動氛圍，以更好地激發(fā)學生參與到課堂互動中[3]。

例如，在教授“清潔和安全的生活環(huán)境”時，教師可合理借助多媒體設備給學生展示環(huán)境污染、濫用食品添加劑、濫用肥料、溫室效應等相關內(nèi)容?；蛘?，教師可以將學生分組，并指導學生利用業(yè)余時間登錄環(huán)保網(wǎng)站并在線收集相關信息。 這不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生組織、過濾和匯總信息的能力，從而使學生獲取到更多的知識。與此同時，這種教學方式還可以使學生成為處理和加工信息的主體，在很大程度上改進傳統(tǒng)教學模式存在的不足。

（四）拓展變式鍛煉數(shù)學思維能力

鑒于學生具備廣泛的發(fā)散性思維能力，在進行課堂教學時，不僅需要教師設計相關教學問題，教師還應充分考慮到學生的思維特性，并圍繞問題做出拓展變式，以便進一步培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。有效應用拓展變式完成思維延伸可從不同方面入手，教師理應做到具體問題具體分析。

例如，一題多變。題目主干保持不變，巧妙地設置問題的條件，以擴展數(shù)據(jù)、圖表以及其他變化，對比這些變化，從而使學生可以在動態(tài)問題情況下從不同的角度和不同的層次來理解原始問題，并進行更深入的研究[4]。通過變式問題的拓展延伸，強化學生學習知識的敏感性，避免造成思維定勢，更為重要的是有效地培養(yǎng)思維能力，增強互動式教學方法的應用效果。

（五）開展交流與合作，提升互動探究層次

為了更好地開展互動教學，教師在開展課堂教學的時候，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，應結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計具有探究價值的開放性問題。在此基礎上，教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，進而引導學生以小組的形式，積極主動參與到問題的交流、合作學習中。在這一互動學習的模式下，不僅活躍了課堂氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中，同時也促使學生在互動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，真正促使了學生的全面發(fā)展。以“氯、溴、碘以其化合物”教學為例，教師在實施互動教學的時候，就結(jié)合教學內(nèi)容，給學生設計了一個課前任務：搜集相關的知識。課堂上，教師引導學生將自己的課前的搜集結(jié)果呈現(xiàn)在學生面前，并對其進行講述。之后，教師以小組的形式，引導學生對氯的物理特性、化學特性、檢測方法、日常應用、發(fā)展前景等展開討論和分析，最終完成這一部分知識的探究學習。在這一互動的過程中，最大限度激發(fā)了學生的學習積極性，并提升了自身化學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的高中化學教學目標。

（六）結(jié)合生活實踐開展教學，升華互動教學效果

化學知識與實際生活密切相關，具有極強的實用性。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展高中化學課堂教學的時候，必須要立足于化學學科與實際生活之間的聯(lián)系，將生活中、實踐中的一些化學現(xiàn)象、化學問題、化學素材等融入到課堂教學中。如此一來，不僅促使學生在學習的過程中，感受到化學知識的重要性。還可以激發(fā)學生積極主動參與到課堂學習中，真正實現(xiàn)互動學習，提升互動教學效果。以“用途廣泛的金屬材料”教學為例，教師在開展互動教學的時候，就借助了生活實踐教學模式：教師在教學中，以生活中常見的物品為切入點，引導學生結(jié)合生活中常見的合金實例，包括：門框框架、鋼筋、不粘鍋、K金首飾等，給學生設計了互動性的話題“假如你要裝修房間，準備安裝門窗，可供選擇的主要有木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，你會選擇哪一項？”，引導學生結(jié)合所學的化學知識，對這一個問題展開討論和分析。如此一來，學生在互動的過程中，不僅了解了相關的知識，也對化學知識進行了有效地應用，真正實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的高中化學教學目標。

結(jié)束語

總而言之，將互動教學法應用于高中化學課堂教學中，實現(xiàn)了師生和生生的有效互動，讓學生真正成為了學習的主人，并形成良好學習意識，教學質(zhì)量得到顯著提高。

參考文獻：

[1]崔建營.高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：159.

[2]王萍花.核心素養(yǎng)導向下高中化學互動教學探究[J].課程教育研究，2019（28）.

[3]劉曉艷.互動探討式教學在高中化學教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：48-49.

[4]劉曉明.淺談高中化學師生互動創(chuàng)建高效課堂的意義[J].科技資訊，2019（10）：143-144.