信息化背景下的小學(xué)英語課堂的構(gòu)建

林鴻

【摘要】信息化課堂的構(gòu)建在我們國家的教育行業(yè)已經(jīng)被推廣多年，但一直以來，我們用的都是簡單的多媒體，課堂形式也比較單一，信息化課堂的作用也沒有發(fā)揮到最大。所以，隨著智慧課堂的構(gòu)建，也隨著各種信息化手段的應(yīng)用，我們開始注重智慧教學(xué)，通過教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及多種信息技術(shù)手段的應(yīng)用來為英語教學(xué)活動的開展以及學(xué)生基本英語素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?信息化 ?轉(zhuǎn)變 ?應(yīng)用 ?反思 ?希沃白板 ?反饋器

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0054-02

英語是小學(xué)階段的重要課程之一，所以，提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升就成為了當前英語教學(xué)中的主要任務(wù)之一。但是，從當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語課堂參與度較低，主要原因課堂形式單一，學(xué)習(xí)的熱情得不到調(diào)動。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將我們帶入到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)改革階段。信息技術(shù)手段愈加多樣，在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，便于改進傳統(tǒng)教學(xué)手段。所以，為了改變當前的現(xiàn)狀，我們要充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用，通過多種新教學(xué)手段的有效應(yīng)用來確保英語課程教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，同時，也為高效英語課堂的實現(xiàn)做好保障。本文筆者從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建信息化背景下的小學(xué)英語課堂進行論述。

1.新時期信息化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

做好轉(zhuǎn)變是構(gòu)建智慧課堂的前提，也就是說，作為一線教師我們要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)思想，這樣才能將新時期的信息化教學(xué)手段與一線課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起，反之，思想的根深蒂固直接會影響新信息技術(shù)手段的應(yīng)用，也會影響學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在構(gòu)建智慧課堂的過程中，我們要從思想上做好轉(zhuǎn)變，并對每種新的信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)和深入了解，這樣才能確保各手段與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合。因此，轉(zhuǎn)變需要我們從以下幾點入手，即：

第一，轉(zhuǎn)變課堂呈現(xiàn)形式。也就是說，作為教師的我們要明確當前信息技術(shù)手段都包含哪些，比如：希沃白板、班級優(yōu)化大師、反饋器、平板教學(xué)、各類教學(xué)APP應(yīng)用等，這些都是當前創(chuàng)建智慧課堂中常用的一些軟件，也是在英語教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，且能確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化實現(xiàn)的，這也是轉(zhuǎn)變形式的開始。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體。做好各種信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣才能保障各種軟件作用的發(fā)揮。但前提是，我們的課堂應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，確保學(xué)生課堂主體與各種信息技術(shù)手段應(yīng)用的巧妙結(jié)合，這樣才能真正構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展的英語課堂。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的教和學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)的兩個主要部分。在新課改背景下，課堂是教師和學(xué)生進行雙向互動的場所。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和信息技術(shù)手段的輔助下，自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與他人的互動，并在此過程中，獲取學(xué)習(xí)樂趣，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的開始，便于提升英語教學(xué)質(zhì)量。

第四，轉(zhuǎn)變評價方式。以往我們的課堂評價比較主觀，或者是以分數(shù)論英雄，但素質(zhì)教育以來，我們的評價標準不單單是分數(shù)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都是可以拿來對學(xué)生進行評析的，所以，我們的思想要轉(zhuǎn)變，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就需要我們借助相關(guān)的信息技術(shù)手段的應(yīng)用來實現(xiàn)。

以上幾點可以看出，一線英語教師只有做好各方面思想以及認識上的轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮各自的作用，確保新時期信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，真正為高效英語課堂的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

2.多種教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

思想重視是前提，行動落實則是應(yīng)用。所以，在我們了解新時期的信息技術(shù)手段之后，我們就要結(jié)合我們的教學(xué)來發(fā)揮他們的作用，這樣才能提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時，也能豐富我們的課堂形式。本文我們以“希沃白板”“平板教學(xué)”“反饋器”在英語教學(xué)中的應(yīng)用為例對其作用的發(fā)揮進行論述。

2.1希沃白板的應(yīng)用

希沃白板在當前我們的課堂教學(xué)中是最常用的一種信息技術(shù)手段，也是我們構(gòu)建智慧英語課堂中不可缺少的一部分。所以，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，我們可以借助希沃白板的作用來充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，并通過師生之間的有效互動來確保其交互性作用的最大化實現(xiàn)。

例如：在學(xué)完“Food”這部分知識后，因為這節(jié)課的教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握“egg”“fish”“hamburger”“cake”等單詞，所以，在教學(xué)時，我借助電子白板的交互性，讓學(xué)生自己“送食物回家”，通過一些其他單詞的干擾，來讓學(xué)生走上講臺，自主將這些實物移動到“食物”筐里。之后，活動難度加大，我們將food和fruits混合在一起來組織再一次幫助他們進行“送回家”游戲，在這些游戲中，我們不是每次只能一名學(xué)生到電子白板前進行操作，我們可以組織幾名學(xué)生一起，這樣課堂的參與度也高，交互式電子白板的作用也能發(fā)揮到最大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會隨之得到提高，同時，學(xué)生親自參與的活動印象也比較深，進而，為高質(zhì)量課堂的實現(xiàn)做好輔助工作。

2.2反饋器的應(yīng)用

什么是反饋器，我們又該發(fā)揮其哪些作用，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用我們可以借助反饋器的應(yīng)用來組織學(xué)生進行搶答參與活動，還可以借助反饋器來對學(xué)生進行實時檢測等，這些作用的發(fā)揮可以給我們的課堂環(huán)境帶來變化，可以提高學(xué)生的課堂參與度，確保每位學(xué)生都能參與到課堂活動當中。

例如：在復(fù)習(xí)的過程中，我們可以借助反饋器來實時檢測學(xué)生的答題結(jié)果，并及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方向。如：

Lucy lives in _____.

A.room 306 B.Room 306 C.306 room D.306 Room

對于該題反饋器可以及時統(tǒng)計出多少學(xué)生答對了，多少學(xué)生答錯了，錯誤選項哪個出現(xiàn)的概率比較大，之后，我們再根據(jù)反饋器給出的結(jié)果對該題進行詳細的講解，明確學(xué)生錯誤認識在哪里，進而，確保學(xué)生的解題能力得到大幅度提高。當然，除了對單個題的快速統(tǒng)計之外，反饋器還會對整套測試卷中哪些試題出錯率較高等進行反饋，這樣我們就可以快速地對課堂所教授的內(nèi)容進行調(diào)整，而且，這樣的過程也避免出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，有了重點，我們的教學(xué)質(zhì)量也就會得到提高。

2.3微課的應(yīng)用

微時代的到來，給我們的帶來了“微課”。什么是微課呢？所謂的微課是指以某一知識點為重點所錄制的教學(xué)微視頻。一般情況下，微課時長較短，且內(nèi)容具有針對性，形式直觀形象。在英語課堂上，可以重難點突出地引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以“Food”為例，在實施課堂教學(xué)活動的時候，利用交互式電子白板，學(xué)生可以通過參與游戲活動，掌握單詞，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語作為一門語言學(xué)科，教學(xué)的實施是以建構(gòu)語言和應(yīng)用語言為基礎(chǔ)的。簡單地說，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的時候，不僅要積累基礎(chǔ)的語言知識，還要學(xué)會應(yīng)用，實現(xiàn)語言能力的提升。所以，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，我利用微課創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體地，我立足該單元的教學(xué)內(nèi)容，在微課中為學(xué)生展示了超市場景，并形象地展示了學(xué)生熟悉的水果、蔬菜圖片。鼓勵學(xué)生扮演超市導(dǎo)購員和顧客角色，聯(lián)系所學(xué)的語言知識，自主編創(chuàng)對話，進行水果、蔬菜買賣交流，從而在應(yīng)用語言的過程中，加深理解，鍛煉語言能力。如此利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有效地點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生通過互動交流，加深對所學(xué)的理解，鍛煉語言應(yīng)用能力，便于提升語言學(xué)習(xí)效果。

此外，微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用是貫穿于課前、課中和課后各個階段的。在實施英語教學(xué)活動的時候，教師還可以在課前利用微課，為學(xué)生錄制密切聯(lián)系新知的微視頻，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生自主下載微課，結(jié)合微課和教材，分析自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中提到的任務(wù)，初步地建構(gòu)對新知的認知，同時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，做好上課準備，為在課堂上有針對性地與教師進行，提高課堂學(xué)習(xí)效率打下堅實基礎(chǔ)。在組織了課堂教學(xué)活動之后，教師同樣利用微課展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生下載觀看，整體性地回憶課堂所學(xué)，彌補知識漏洞，提高復(fù)習(xí)效率。

3.新信息化手段有效應(yīng)用的反思

上文我們以“希沃白板”、“反饋器”、“微課”這三種信息技術(shù)手段的應(yīng)用為例進行了論述，我們在這個過程也看到了這三種軟件的應(yīng)用以及如何使用，但是，事物都有兩面性，有積極作用就有弊端需要我們在使用過程中進行注意。具體如下：

第一，對于希沃白板的應(yīng)用。上文我們主要展示了其交互性，取得了不錯的效果，但在應(yīng)用中我們常常會忽略“板書”作用的發(fā)揮，導(dǎo)致一些課堂知識重難點不容易區(qū)分，這樣在某種程度上是影響課堂教學(xué)效率的。所以，我們在使用希沃白板的過程中要與傳統(tǒng)的黑板進行巧妙結(jié)合，這樣才能在共同作用下確保課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

第二，對于反饋器的應(yīng)用。反饋器的作用更適合于主觀題的一些檢測和反饋，在客觀題的應(yīng)用還是存在弊端，而且，這一點對于反饋器來說克服起來有一定的困難，所以，我們在應(yīng)用時要做好應(yīng)用范圍的選擇，這樣才能確保應(yīng)用價值的最大化實現(xiàn)。

第三，對于微課的應(yīng)用。微課的應(yīng)用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點內(nèi)容方面起著重要的作用。但是，利用微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是具有形式性的，盡管學(xué)生可以在微課場景的輔助下，對所學(xué)的語言知識進行應(yīng)用，但是，卻無法真正地體驗具體場景，久而久之，會失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在使用微課的時候，我們需要針對教學(xué)內(nèi)容，做適當?shù)倪x擇，在有條件的情況下，可以直接對教室進行裝扮，將微課與教室環(huán)境結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，驅(qū)動學(xué)生自由交流，提高語言水平。

當然，除了以上三點之外，還包括其他信息技術(shù)軟件的應(yīng)用以及它們存在的弊端分析等，本文不再一一進行介紹?？傊鳛樾聲r期的小學(xué)英語教師要想真正發(fā)揮智慧課堂的作用就必須要對這些信息技術(shù)軟件和嘗試應(yīng)用，并在應(yīng)用中分析、完善，這樣才能在互相作用下真正構(gòu)建出能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，能夠提高學(xué)生英語課堂參與度的信息化課堂。

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