促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略等

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員楊清在《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第9期上撰文認(rèn)為，為促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)。第一，基于縱向與橫向分析，確定教學(xué)目標(biāo)?！翱v向”分析以“過去（學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備）—現(xiàn)在（學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)）—未來(lái)（通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)可能獲得的知識(shí)與能力）”為線索，確定學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的“橋梁”，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用;“橫向”分析是以“整體—部分—個(gè)體”為線索，從區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校特色等方面把握學(xué)生特點(diǎn)，從發(fā)展和關(guān)聯(lián)的視角，分析特定年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知、實(shí)踐和情感上的特點(diǎn)，以及個(gè)性差異。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行多維解讀，尊重學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的完整性，如：解讀知識(shí)產(chǎn)生的背景，分析學(xué)科知識(shí)彼此之間的關(guān)系和知識(shí)所承載的思維方法，探究知識(shí)對(duì)于拓寬學(xué)生與自我、與他人、與社會(huì)、與自然之間的意義。第三，根據(jù)課堂深度學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，如在情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活經(jīng)歷、知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過“設(shè)問”“比較”，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的做法

上海市閔行區(qū)教育學(xué)院語(yǔ)文教研員王林在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2020年第9期上撰文認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)（尊重事實(shí)、講究邏輯、謹(jǐn)慎判斷等）和認(rèn)知技能（對(duì)事實(shí)、證據(jù)、方法等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)）作為教學(xué)目標(biāo)，并將之貫穿于教學(xué)全過程，使思辨訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生在思辨訓(xùn)練中把若干認(rèn)知技能和思辨品質(zhì)內(nèi)化為思維習(xí)慣。例如，教師在分析課文時(shí)可以從三個(gè)方面去實(shí)踐：①提出一些具有思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，要求學(xué)生運(yùn)用證據(jù)闡釋觀點(diǎn)，參照他人的主張進(jìn)行深度探索;②與學(xué)生共同確定需要研究的問題，一起收集資料，發(fā)現(xiàn)新知，拓展思考，把思辨往課文內(nèi)核的縱深處推進(jìn);③學(xué)完一課或一個(gè)單元后，要求學(xué)生根據(jù)議題、證據(jù)、觀點(diǎn)等寫反思日志，反思自己的思維特點(diǎn)與不足，找到改進(jìn)思維的方法。

提升學(xué)生研學(xué)旅行品質(zhì)的途徑

北京教育科學(xué)研究院課程教材中心主任樂進(jìn)軍在《教學(xué)與管理》2020年第9期上撰文認(rèn)為，研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)需要融通正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式之所長(zhǎng)，做到校內(nèi)外一體化。首先，學(xué)校要做好教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育機(jī)構(gòu)等方面的銜接。其次，學(xué)校要抓實(shí)“三個(gè)環(huán)節(jié)”：在行前環(huán)節(jié)（校內(nèi)），依據(jù)課程體系和學(xué)生發(fā)展需要確定研學(xué)方向、活動(dòng)主題、研學(xué)機(jī)構(gòu)和研學(xué)基地，開發(fā)研學(xué)課程，制定研學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方案、評(píng)價(jià)等，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)、講座等方式，幫助學(xué)生確定個(gè)性化的研學(xué)課題;在行中環(huán)節(jié)（校外），指導(dǎo)學(xué)生圍繞選題開展研究性學(xué)習(xí)，避免以參觀代替研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，在研學(xué)小組中各盡其責(zé)、各顯其能;在行后環(huán)節(jié)（校內(nèi)），要求學(xué)生進(jìn)行反思、提煉、總結(jié)，完成小論文、研學(xué)報(bào)告等，可以采用展板、報(bào)告會(huì)、答辯會(huì)等形式，組織學(xué)生展示和分享研學(xué)的成果。

在習(xí)題教學(xué)中落實(shí)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

東北師范大學(xué)教授唐麗芳、博士研究生呂艷坤、深圳市教育科學(xué)研究院教研員姚中化在《課程·教材·教法》2020年第9期上撰文認(rèn)為，規(guī)范的物理習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教學(xué)中教師可以從以下三個(gè)方面去做。①培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。從物理概念到物理觀念，必須經(jīng)由具體的物理情境加以內(nèi)化和升華，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)前概念與物理情境的相關(guān)性，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知方式創(chuàng)設(shè)情境問題，在前概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。②以探究性問題為引領(lǐng)，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在總結(jié)、交流、評(píng)估和反思中發(fā)展科學(xué)探究的意識(shí)和能力。③基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念（對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞核心活動(dòng)分階開展教學(xué)，并以學(xué)習(xí)進(jìn)階為標(biāo)尺對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 歐孔群）