《五柳先生傳》教學(xué)實錄與評析

王毅 韋美日

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元第二篇課文。執(zhí)教老師在教學(xué)過程中，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，由淺入深，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，課堂氛圍十分活躍。

一、激趣導(dǎo)入，初讀文本

師：同學(xué)們還記得我們學(xué)過陶淵明寫的《飲酒》嗎？哪位同學(xué)可以吟誦或吟唱《飲酒》這首詩？

生表示不會吟唱。

師：不會沒關(guān)系，老師給大家哼唱幾句。（示范吟唱詩歌《飲酒》）同學(xué)們也可以給自己喜歡的詩詞譜上曲子唱一唱。從《飲酒》這首詩中，我們可以看到一個什么樣的陶淵明呢？

生1：自得其樂。

生2：悠然。

生3：淡泊名利。

師：要深入了解陶淵明這個人，我們一定要去讀一讀他的《五柳先生傳》。

生齊讀課文。

師：注意“簞瓢”“觴”“儔”的讀音。

生在文中做標(biāo)注。

師：同學(xué)們朗讀課文時缺少了一點(diǎn)韻味，是什么呢？

生1：悠然自得。

生2：悠哉游哉。

師：要讀出悠然、悠哉的味道，怎么讀才好？

生：讀得慢一點(diǎn)。

師：對。除了放慢語速，我們還要注意文中出現(xiàn)的四字短語，讀的時候稍微停頓，如，閑靜——少言、不慕——榮利;注意句子結(jié)尾的拖音，如，短褐——穿結(jié)，簞瓢——屢空，晏如也——現(xiàn)在，請你嘗試把悠然、悠哉的味道讀出來。

【評析】執(zhí)教老師用吟唱的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，順利地導(dǎo)入教學(xué);請學(xué)生朗讀課文，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又糾正了學(xué)生錯誤的讀音，將字詞教學(xué)與文本閱讀有機(jī)結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生注意讀出舒緩的節(jié)奏，讀出文言文特有的“味道”。

二、小組研討，疏通字詞

師：下面分小組解決文中疑難的字詞句。

生討論、交流。師巡堂、傾聽。

師：老師發(fā)現(xiàn)各個小組討論得很激烈，有的小組還提出了很多問題。下面由小組代表提出本小組無法解決的難題，其他小組可以幫忙解決。

生1：課文第一段中“既醉而退”的“既”，課文注釋是“已經(jīng)”，照著翻譯之后，讀起來不太通順。

師：可以把這句話與后面的句子連起來，“既醉而退，曾不吝情去留”。這句話是什么意思呢？

生：已經(jīng)喝醉了就走了，一點(diǎn)不會舍不得離開。

師：很好！我們在翻譯句子時要字字落實，理解這句話時要注意什么呢？

生：句子缺乏主語。

師：加上主語，把“已經(jīng)喝醉”意譯為“他喝醉了”?！霸痹谀钠n文中出現(xiàn)過？

生：曾不若孀妻弱子。

師：用在“不”字前表示加強(qiáng)否定的語氣?！傲咔椤笔鞘裁匆馑?？

生：舍不得。

師：有同學(xué)說“去留”是離開之意。這個詞里有個特殊的文言現(xiàn)象，“去留”偏向于“去”，是一個偏義詞。《出師表》中的“陟罰臧否，不宜異同”，意思是獎懲功過好壞，不應(yīng)在宮中和府中而有所不同。“異同”偏向于“異”。那么，“不吝情去留”偏向于什么呢？

生：去。

師：對。

生：所有的偏義詞都偏向第一個字嗎？

師：這要看具體的語義、語境，沒有規(guī)定偏義詞要偏向哪一個字?！犊兹笘|南飛》一文中也有偏向于第二個字的，有興趣的同學(xué)課后研究一下。

生2：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”中的“于”是什么意思？

師：哪位同學(xué)來幫忙解釋？

生：“于”的意思是“在”，也就是說，在這個方面他不會為這些而憂愁。

師：在哪個方面？

生：在貧困和富貴方面。

師：“在”可以用一個什么詞代替？

生：對于。

師：對于貧困他沒有憂愁?！捌萜荨笔鞘裁匆馑?？“汲汲”呢？

生：急切的樣子。

師：整個句子的意思是什么？

生：不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。

師：是的。

生3：“其言茲若人之儔乎”這句話中的“其”和“茲”分別是什么意思？

生沒有回答。

師：“其”是代詞，代指前面的“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。把“茲”翻譯為“這”比較接近句子的意思，可是直譯又不太通順，所以，最好用意譯的方法。如何翻譯呢？

生：大概說的是五柳先生這一類人。

師：很好！疏通課文字詞后，我們就可以走進(jìn)文本，探究文本了。

【評析】用小組討論交流的方式疏通文中的字詞句，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動、交流，加深學(xué)生對課文的理解。執(zhí)教老師安排小組學(xué)習(xí)活動是經(jīng)過深思熟慮的：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把不理解的字詞標(biāo)注出來;在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以解決簡單的問題，難題由師生共同解決。

三、研讀文本，看“非常文”，析“非常人”，品“非常言”

師：教材“自讀提示”提到這是一篇別具一格的傳記文章。為什么是“別具一格”？我們先來了解一般的傳記文章會為讀者提供哪些信息。

生：傳主的身世、姓名、字、號、生平事跡、家庭背景。

師：有時候不一定要介紹傳主的家世背景，比如，我姓王，我說我是瑯玡王氏，你們會想到什么呢？

生：你住在哪里，你的籍貫在哪里。

師：我的祖籍是山東臨沂。“瑯玡王氏”代表名門望族。如果知道這一點(diǎn)的會說——“啊！你是望族之后。”所以，籍貫有時候也會傳遞出很多信息。這是一篇正常的傳記文章通常會提供的信息。那么，五柳先生的籍貫是哪里？課文怎么說？

生：先生不知何許人也。

師：姓名、表、字呢？

生：不詳。

師：號呢？

生：五柳先生。

師：因為“宅邊有五柳樹”，所以就這樣取了號。生平事跡呢？

生1：愛喝酒，性嗜酒，好讀書。

生2：銜觴賦詩，常著文章。

師：作詩、寫文章，這些都不是大事，而是小事。這么看來，這確實是一篇“別具一格”的文章，也可以說是“非/常文”。

【評析】執(zhí)教老師選取“自讀提示”中出現(xiàn)的“別具一格”作為解讀文本的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考文章的特點(diǎn)，同時由淺入深，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會這是一篇“別具一格”的文章，加深學(xué)生對文章特點(diǎn)的印象。

師：這篇“非常文”寫了一個“非常人”，一個特別的五柳先生，其特別之處體現(xiàn)在哪里？請你在文中找一找，可以小組討論。

生自主閱讀文本，討論問題。師巡堂。

師：哪位同學(xué)來說一說？

生1：“常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失?！睆倪@句話可以看出，他寫文章是為了使自己快樂，表達(dá)自己的心情。這是他的特別之處。

師：他寫文章的目的很特別——自娛自樂。

生2：從“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”這句話可以看出他是一個性格豪邁的人。

師：他喝酒的態(tài)度很特別——豪爽、率性。

生3：做人真實，不刻意掩飾自己的情感。

師：什么樣的情感？課文怎么說？

生3：率真。

師：這是性格。他對酒的情感態(tài)度是什么樣的呢？

生3：造飲輒盡，期在必醉。性嗜酒。

師：“嗜”是什么意思？

生3：喜愛。

師：十分喜愛，它比喜愛的程度還要深。他一點(diǎn)都沒有掩飾這種情感，很率真。

生4：我從“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”這句話中讀出五柳先生非常喜歡讀書，并且不會鉆牛角尖，每當(dāng)他悟出道理的時候，就會很開心，甚至忘記吃飯。他不拘小節(jié)，是一個非常機(jī)智的人。

師：他讀書的目的是什么？

生4：讓自己快樂。

師：是的。他讀書體現(xiàn)出來的雅趣也很特別。

生5：“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”，從這句話中我知道他沒有嫌棄他的家，而是在簡陋又狹小的空間里沉浸于學(xué)習(xí)中。

師：盡管家境貧寒，但五柳先生有著精神上的追求。“晏如”是什么意思？

生5：顏回。

師：對，課文怎么說？

生5：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。

師：顏回的生活狀況是“一簞食，一瓢飲”，五柳先生的生活狀況又是什么樣的呢？

生：簞瓢屢空。

師：更加貧寒?！耙缓勈?，一瓢飲”，人都“不堪其憂”，對比之下，五柳先生卻是“晏如也”。這種志趣真的是很特別！

生6：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”說的是五柳先生不為貧賤而憂慮，這有點(diǎn)讓人難以理解。

師：（笑）誰有不同的見解？這位同學(xué)無法理解五柳先生的生活態(tài)度。你們覺得呢？

生：我覺得他在清靜的環(huán)境中找到了心靈的歸屬，這就是他所向往的生活。

師：是的，每個人都有自己的生活態(tài)度，以及對生活的看法。我們走近五柳先生，其實也就是走近陶淵明。

生：他的宅邊有五柳樹，就這樣隨便地以這個為號，從中可以看出他是一個特別隨性的人。

師：你說的句子里也有一些特別之處，比如這個“號”就很特別，如果你取號，會怎么取呢？

生1：肯定要好好考慮。

生2：要有深意。

師：你們別看“五柳”這個號起得很隨意，其實它是有深意的?！拔辶钡闹C音是“無留”，雖然不一定是陶淵明的意思，但是老師覺得和五柳先生的性格倒是很契合。

師：梳理了五柳先生這么多的“特別”之處，我們可以讀出一個什么樣的五柳先生呢？

生：不慕榮利、隨性、率真、安貧樂道、樸素自然的五柳先生。

師：用課本上的話說，五柳先生“閑靜少言，不慕榮利”，他“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，有著非常志。他“好讀書，不求甚解”，他喜歡喝酒，但“既醉而退，曾不吝情去留”。

【評析】這是本課教學(xué)中的第二次小組研討活動，探討五柳先生的特別之處。在學(xué)生討論過程中，執(zhí)教老師收集并反饋學(xué)生提出的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，把握討論的方向，將學(xué)生的討論引向深入，適時進(jìn)行總結(jié)、引領(lǐng)，使學(xué)生始終圍繞“非常人”這個主題進(jìn)行探究。

師：這篇課文共有173個字，其中有9個“不”字。請你把它們找出來，讀一讀。

生邊讀課文邊找“不”字。

師：作者在文中用了這么多“不”字，有什么深刻的含義嗎？假如去掉這些“不”字會怎么樣呢？

生：就不“非?！绷?。

師：是的。君不見“天下熙熙，皆為名來;天下攘攘，都為利往”。慕榮利是東晉，也是各個時代常有的一種現(xiàn)象。那么，什么樣的人“求甚解”？

生：讀書人，愛鉆牛角尖的人，要考功名的人。

師：什么樣的人“吝情去留”？

生：虛偽的人，貪婪的人。

師：對常人來說，喜歡的東西要拿到手，想得到更多一點(diǎn)。可是五柳先生對愛好的態(tài)度卻很特別——有呢，很好，“造飲輒盡，期在必醉”，沒有呢，也沒關(guān)系。

生：曾不吝情去留。

師：從對愛好的態(tài)度，我們可以看到一個人的品質(zhì)。常人是“吝情去留”，其實也是人之常情。五柳先生卻表現(xiàn)出不一樣的志趣，對于這樣一個“非常人”，我們需要有一顆包容、理解、欣賞的心，才能夠理解他、欣賞他。這篇“非常文”，寫“非常人”，抒“非常志”，記“非常趣”，真的是非常的贊！

【評析】從“非常人”到“非常言”，教學(xué)過渡自然。執(zhí)教老師對文中關(guān)鍵詞句的仔細(xì)分析，有助于學(xué)生理解作者的志趣和品格。

四、加深理解，讀出“自己”

師：下面讓我們用一顆非常能理解、非常能欣賞陶淵明的心寫下對他的贊詞。

生寫贊詞。

師：哪位同學(xué)與我們分享一下你寫的贊詞？

生1：五棵柳，一簞食，一瓢飲，怡然自足。在宦海和鄉(xiāng)趣之間，你選擇了后者。淡泊名利，南山悠然，金菊點(diǎn)點(diǎn)。那斜陽拉長的是你的影子，更是你那高尚的品質(zhì)。

師：你不僅道出了陶淵明選擇的生活，還寫出了他的志向。

生2：在宦海與田園之間，你毅然歸隱田園，嘗遍人間的至味清歡，體會人情冷暖，卻不改本色，用清酒澆灌出一顆不為五斗米折腰的冰心。

師：你真是陶淵明的知己！陶淵明歸園田居，有詩意，有自由，也有生活的困窘與艱辛。

生3：陋室常居高尚士，簞瓢皆空成淡泊。人也許跟不上風(fēng)，但可以在清風(fēng)中享受一份樂趣，并非人人要兼濟(jì)天下，好自而為之。目空一切也好，在田園中，有一個真正屬于你的江湖。

師：這位同學(xué)用他寫的贊詞，解釋了陶淵明為何選擇這樣的生活，真棒！老師也給陶淵明寫了贊詞：一杯酒，一株菊，誰倚著東籬淡然而笑？誰把五斗米的重負(fù)置于身后？誰用一支筆畫出了我們精神的桃源？靖節(jié)先生，你把艱辛活成了詩意，你讓選擇變成了堅守。你是我追趕的那一縷光。

師：老師很喜歡陶淵明，希望有一天能夠像他那樣，把艱辛活成詩意，把選擇變成堅守。下面，讓我們懷著對五柳先生、對陶淵明的敬意，再讀一遍課文。

【總評】

文言文要教出新意并非易事，執(zhí)教老師的教學(xué)以平中見奇取勝，表現(xiàn)在以下四個方面：①以舊知引出新知，加上聲情并茂的吟誦，讓學(xué)生眼前一亮;②牢牢抓住“非?！倍?，將文章的特點(diǎn)、傳主的個性、傳主的品格有機(jī)地串聯(lián)起來，由外到內(nèi)，又由內(nèi)到外，凸顯了文章的主題，同時也進(jìn)行了情感、態(tài)度和價值觀的教育;③緊扣預(yù)習(xí)提示中的“別具一格”切入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的獨(dú)特之處、作者的獨(dú)特之處;④師生同臺寫“贊詞”，是一種延伸與拓展，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

教學(xué)中，執(zhí)教老師突破了逐字逐句翻譯、概括段落大意、總結(jié)中心思想的文言文教學(xué)俗套，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、疏通字詞句、釋疑解難，師生共同寫贊詞，在小組研討中深入理解文本內(nèi)涵，豐富了文言文課堂教學(xué)。

本課教學(xué)亮點(diǎn)突出，這是因為執(zhí)教老師對文本有著獨(dú)到的理解和感悟，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)活動的意義和目的具有深刻的理解。由此看來，教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須具備良好的教學(xué)基本功。

注：該課例曾獲2018年第七屆全國初中語文教師教學(xué)基本功展評優(yōu)秀課例評比一等獎。

（責(zé)編 歐孔群）