基于課程目標(biāo)教學(xué)改革的三環(huán)四步教學(xué)模式探索

盧小英

2013年，我縣開(kāi)啟了課程目標(biāo)教學(xué)改革的新征程。作為課程目標(biāo)教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校之一，我?；谡n程目標(biāo)教學(xué)的理論要求，結(jié)合本校校情、學(xué)情，摸索出了具有本校特色的“先學(xué)后教，助學(xué)共進(jìn)”三環(huán)四步教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后教，助學(xué)共進(jìn)”三環(huán)四步教學(xué)模式的內(nèi)涵

2013年開(kāi)始，我校參加了縣教研室組織的課程目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用“明標(biāo)→自學(xué)→共學(xué)→測(cè)評(píng)”課程目標(biāo)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)初期取得了一定成效，增強(qiáng)了教師的目標(biāo)意識(shí)，改變了落后的授課方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是，改革中的問(wèn)題和不足也同樣突出，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，出現(xiàn)了優(yōu)生與潛力生差距拉大的現(xiàn)象，而且潛力生的比例越來(lái)越大。

隨后，縣課程目標(biāo)教學(xué)改革研究課題組組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，到我校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析造成上述問(wèn)題的原因，主要有兩方面：一是班額大，當(dāng)時(shí)我校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)少的有70多人，多的有90多人，這給教師把控小組學(xué)習(xí)的情況帶來(lái)了很大難度，因?yàn)樾〗M太多，當(dāng)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)教師無(wú)法一一介入，無(wú)法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致有些教學(xué)環(huán)節(jié)不能落實(shí)到位;二是留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女比例高，這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，合作學(xué)習(xí)的效率低下。

專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)我校的師資情況進(jìn)行研究后，提出了解決問(wèn)題的辦法：將研究重點(diǎn)放在如何落實(shí)學(xué)生間的幫扶上。于是，我校借鑒了華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授提出的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，并結(jié)合本校校情對(duì)“明標(biāo)→自學(xué)→共學(xué)→測(cè)評(píng)”模式進(jìn)行了改進(jìn)，制訂了導(dǎo)學(xué)基本要求（如表1），最終形成了符合我校校情的“先學(xué)后教，助學(xué)共進(jìn)”三環(huán)四步教學(xué)模式。所謂“先學(xué)后教”，是指“學(xué)在先，教在后，以學(xué)定教，以學(xué)促教”;“助學(xué)共進(jìn)”是指幫助潛力生學(xué)習(xí)的“對(duì)子助學(xué)”“小組助學(xué)”“師生助學(xué)”3種助學(xué)方式。以上“兵教兵”“兵帶兵”“兵練兵”的形式，很好地照顧到了所有潛力生，有效激發(fā)了潛力生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)了“兵強(qiáng)兵”、共同進(jìn)步的目的。落實(shí)到具體教學(xué)中，該模式可細(xì)分為“三環(huán)”和“四步”?！叭h(huán)”是教學(xué)過(guò)程的“課前預(yù)習(xí)，明確明標(biāo)”“互助學(xué)習(xí)，探究目標(biāo)”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)，建構(gòu)延伸”3個(gè)環(huán)節(jié)，其中“互助學(xué)習(xí)，探究目標(biāo)”環(huán)節(jié)采取了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式;“四步”即自學(xué)探索、互助學(xué)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂測(cè)評(píng)4個(gè)基本教學(xué)步驟。

二、“先學(xué)后教，助學(xué)共進(jìn)”三環(huán)四步教學(xué)模式的操作

“先學(xué)后教，助學(xué)共進(jìn)”三環(huán)四步教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三環(huán)四步教學(xué)模式）在課堂教學(xué)中如何操作，才能更好地提高課堂教學(xué)效率？下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第23課《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)為例，談一談該模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確明標(biāo)

該環(huán)節(jié)在三環(huán)四步教學(xué)模式中為“課前預(yù)習(xí)，明確明標(biāo)”，因是第二課時(shí)，筆者做了適當(dāng)調(diào)整，改為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，重點(diǎn)是讓學(xué)生回顧第一課時(shí)所學(xué)的生字詞及課文主要內(nèi)容，鞏固所學(xué)并整體感知課文，為新課引入做鋪墊，便于教師了解學(xué)情，展開(kāi)教學(xué)。

結(jié)合第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，筆者確定的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：①能說(shuō)出作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂所見(jiàn)到的景物特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（重點(diǎn)）;②能用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落，懂得為什么說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感（難點(diǎn)）。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)、技能目標(biāo)為重點(diǎn)，突出了語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，既表述具體，又簡(jiǎn)潔明了，能起到導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，很好地體現(xiàn)了“一課一得”的原則。

（二）互助共學(xué)，探究目標(biāo)

教學(xué)中，筆者將該環(huán)節(jié)細(xì)分為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示質(zhì)疑4個(gè)小環(huán)節(jié)。

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究性任務(wù)：①快速朗讀課文，邊讀邊用不同的標(biāo)記畫(huà)出描寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的句子，并在句子旁寫(xiě)出自己的體會(huì);②想一想作者為什么感嘆那“‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，不僅能讓學(xué)生初步明確本課的主干知識(shí)，激發(fā)自主探究的興趣，而且可為接下來(lái)的對(duì)學(xué)、群學(xué)提供討論話(huà)題，為后續(xù)的課堂展示、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑做好鋪墊。

對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子，通過(guò)對(duì)子的初步互動(dòng)、幫扶，解決學(xué)生在獨(dú)學(xué)中碰到的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：①哪些句子是描寫(xiě)樹(shù)的，哪些句子是描寫(xiě)鳥(niǎo)的，相互讀一讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到了什么;②深入交流作者感嘆“‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”的原因。

群學(xué)環(huán)節(jié)，主要針對(duì)學(xué)生在對(duì)學(xué)中生成的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行合作探究。本環(huán)節(jié)一般由各小組長(zhǎng)組織，學(xué)生逐一提出自己感到困惑的問(wèn)題，在組內(nèi)交流解決。教師相機(jī)介入引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在群學(xué)中遇到的問(wèn)題提出解決建議，并注意收集學(xué)生未能解決的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一般先由各小組代表展示群學(xué)成果，講解解決問(wèn)題的思路、方法和答案，其他小組根據(jù)展示情況補(bǔ)充、質(zhì)疑，最后由教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題和課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行精講。在精講時(shí)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)悟榕樹(shù)大而茂盛的特點(diǎn)、體會(huì)鳥(niǎo)多而歡快的情景，教給學(xué)生閱讀理解的方法，還通過(guò)比較和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫(xiě)想象出具體、豐富的畫(huà)面，加深對(duì)場(chǎng)景描寫(xiě)方法的理解，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以上4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅突出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，建構(gòu)延伸

在該環(huán)節(jié)，學(xué)生要當(dāng)堂獨(dú)立完成教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)的練習(xí)題，然后進(jìn)行生生互評(píng)，再由教師當(dāng)堂講評(píng)，確保學(xué)生能夠當(dāng)堂訂正、一課一得。在本課中，筆者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了3道檢測(cè)題（如圖1），第1題、第2題均體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容，第3題則為拓展延伸題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移使用所學(xué)知識(shí)和方法。

[? 1.我會(huì)填空。“鳥(niǎo)的天堂”是指? ?。作者第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看到的景物是? ? ，它的特點(diǎn)是? ? ，屬于? ? 描寫(xiě);第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看到了? ?的景象，屬于? ?描寫(xiě)。

2.我是“鳥(niǎo)的天堂”的一名小導(dǎo)游，現(xiàn)在我為大家介紹鳥(niǎo)的天堂。

3.美麗的校園是我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的天堂，課后我會(huì)用動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法介紹校園的美景。 ]

縱觀本課教學(xué)，筆者通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確明標(biāo)”“互助學(xué)習(xí)，探究目標(biāo)”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)，建構(gòu)延伸”3個(gè)環(huán)節(jié)，以及自學(xué)探索、互助學(xué)習(xí)、展示交流、當(dāng)堂測(cè)評(píng)4個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的喜愛(ài)贊美之情，讓學(xué)生習(xí)得靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)等環(huán)境描寫(xiě)的方法，較好地達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者還采用了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示質(zhì)疑等教學(xué)方法，既讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，又能使學(xué)生在多層次的交流中展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，提升學(xué)習(xí)能力，很好地破解了我校過(guò)去因?yàn)閷W(xué)生多、小組多而不能兼顧全體學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了三環(huán)四步教學(xué)模式的適用性、有效性和優(yōu)越性。

經(jīng)過(guò)三環(huán)四步教學(xué)模式的實(shí)踐探索，我校的改變是全方位的，小到學(xué)生在課堂上的坐姿，大到校園文化體系的建構(gòu)，都產(chǎn)生了巨大的變化。今后，我校將繼續(xù)以該模式的深化研究為支點(diǎn)，不斷推進(jìn)學(xué)校的變革與發(fā)展。

（責(zé)編 蒙秀溪）