課程目標教學(xué)模式在英語會話教學(xué)中的應(yīng)用

陳仕華 陳錦霞

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語思維能力，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。為了落實這一目標，我縣近年來積極研究課程目標教學(xué)模式，形成了“明標→自學(xué)→共學(xué)→測評”的基本教學(xué)模式，將之應(yīng)用到英語學(xué)科教學(xué)中，形成了“問候與導(dǎo)入（Greeting and Leadin）→呈現(xiàn)與操練（Presentation and Drill）→鞏固與運用（Consolidation and Use）→評價與檢測（Evaluation and Test）→總結(jié)與延伸（Conclusion and Extension）”五步教學(xué)流程，以課堂的多層面、多維度交流互動，有效促進學(xué)生語言運用能力和思維能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神。

下面，我們以閩教版英語五年級下冊Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)為例，談一談五步教學(xué)流程如何實施。本課以學(xué)習(xí)運用“be going to do sth”這一表達計劃、準備做某事的句式來談?wù)摯河位顒訙蕚?。在設(shè)計本課教學(xué)內(nèi)容時，教師將活動教學(xué)法、TPR（Total Physical Response全身反應(yīng)）教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等多種教學(xué)方法融合在一起，營造和諧的語言教學(xué)氛圍，突破語言教學(xué)的重點難點，以全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教學(xué)中，教師相機創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生與大家分享自己設(shè)計的春游計劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語用環(huán)境。

一、問候與導(dǎo)入

一直以來，部分英語教師特別是農(nóng)村英語教師，往往不重視問候與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。我們認為，問候與導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是采用問候的方式打開學(xué)生之口、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。問候環(huán)節(jié)，就是在一節(jié)課開始前用較短的時間讓學(xué)生迅速融入課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時為新授課內(nèi)容做好鋪墊。

設(shè)計問候環(huán)節(jié)要注意三點：一是內(nèi)容要簡短、明了，二是內(nèi)容要具有提問性、引導(dǎo)性，三是要注意新舊知識的銜接。在本課授課前，教師先開展了師生自由交談、復(fù)習(xí)舊知和猜謎游戲3個熱身小活動，以活動方式導(dǎo)入新課，明確本課教學(xué)目標。

（一）與學(xué)生自由交談（Free talk with pupils）

T：How was your Sunday？Where did you go？

S：I went to the park with my parents.

T：What did you do？

S：Play the games.

T：Did you take any food？

S：Yes，the food were very good！I like it.

（二）復(fù)習(xí)舊知（Review）

T：請大家看圖說動詞詞組，并做出相應(yīng)動作。（屏顯相關(guān)詞語）

S：play football/play basketball/ride a bike/row a boat/fly a kite.（生一邊讀一邊做動作）

（三）猜謎游戲（Play a guessing game）

T：（播放一段春天的視頻）The flowers are blooming. The trees turn green. The birds are singing.What season is it？

Ss：Its spring.

在本環(huán)節(jié)中，教師通過詢問學(xué)生是如何度過周末的，進行了簡短的會話交談，較好地調(diào)動了學(xué)生開口說的欲望，消除了學(xué)生的緊張情緒。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時和一般將來時描述課件中幾幅有關(guān)運動的圖片，再結(jié)合圖中出現(xiàn)的關(guān)于動作的詞組，邊說詞組邊做動作，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師播放了一段有關(guān)春天的視頻，和學(xué)生一起欣賞、談?wù)摚寣W(xué)生在感受春天美的同時進一步開口說。這3個熱身小活動，不僅營造出了輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生后面的語言輸出做好了準備，而且通過PPT的輔助，切實發(fā)揮了教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，把春天的美麗景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為圍繞目標進行教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

完成問候環(huán)節(jié)后，緊接著是新課的導(dǎo)入。對于英語學(xué)科而言，運用多樣化的導(dǎo)入方式，提出與課題密切相關(guān)的問題，能夠有效營造英語課堂教學(xué)的語用環(huán)境。

T：（屏顯春天戶外活動的照片，引出課題“Spring Outing Part A”，并著重學(xué)習(xí)“Spring outing”這一詞組）Do you want to have a spring outing？

Ss：Yes.

T：Were going for a spring outing.

S1：What do you want to see？

T：Im going to see flowers. The flower so beautiful！

S2：What are you going to take with you？

T：Im going to take something with me. They are in this bag. Whats in the bag？Can you guess？（師引導(dǎo)學(xué)生進一步復(fù)習(xí)課題“Spring Outing Part A”）

T：Today，we will learn how to make plans for a spring outing， and share them with you classmates.

在本環(huán)節(jié)中，筆者先出示春天的圖片，通過一個簡單的、開門見山的問題“Do you want to have a spring outing”，自然而然地完成了新課導(dǎo)入，很好地激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了課程目標教學(xué)模式中的“明標”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“春游”進行簡單討論，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的同時，引出“make plans for a spring outing”的學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。

二、呈現(xiàn)與操練

本環(huán)節(jié)是本課的重點，體現(xiàn)了課程目標教學(xué)模式的精彩之處：“自學(xué)”與“共學(xué)”交疊更替，生生間、師生間進行較有深度的交流互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)完成精彩的展示。

（一）運用對話創(chuàng)設(shè)有效情境。在這一步，教師首先采用TPR教學(xué)法和自然拼讀法、卡片和實物教學(xué)法、多媒體動態(tài)演示法等，向?qū)W生出示camera、water、thirsty、climb the mountain等單詞和詞組，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新單詞。接著，筆者給出兩個問題“What are you going to do for your spring outing”“What are you going to take with you”，讓學(xué)生進行對話交流。教學(xué)中，筆者遵循“單詞→短語→句子”的學(xué)習(xí)順序，由易到難，循序漸進。而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，筆者采用了個人記憶、兩人對練、小組PK等方式組織學(xué)生操練，讓學(xué)生通過對學(xué)的形式鞏固所學(xué)的單詞、句型，達到學(xué)習(xí)新知的效果。

（二）觀察圖片，猜測內(nèi)容，帶著問題學(xué)習(xí)課文。進入課文學(xué)習(xí)時，教師向?qū)W生出示了教材中的第一幅圖片，然后提出“Who are they”“Where are they”“What are they talking about”“What are they going to do”4個問題，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片，并大膽猜測圖片內(nèi)容。完成之后，教師播放課文錄音，讓學(xué)生感知全文，接著提出“What is Ms. Gaos suggestion”“What is Wang Tao going to take with him”“What is Wang Tao going to wear”“What is Sally going to take with her”4個問題，讓學(xué)生帶著問題再聽一遍課文錄音，根據(jù)以上問題獲取錄音基本信息，了解課文大意。最后，教師將預(yù)先制作的課文動畫播放給學(xué)生看，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）閱讀課文，體會英語的運用。為了充分發(fā)揮朗讀的教學(xué)效果，教師讓學(xué)生采取同桌對讀、小組內(nèi)輪流讀及情景劇表演等形式，為學(xué)生運用英語創(chuàng)造了機會，較好地鍛煉、提高了學(xué)生的語用能力。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、反饋教學(xué)法、活動導(dǎo)學(xué)法及問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)單詞、短語開始，然后學(xué)習(xí)句子并進行簡單對話，層層推進、有效落實，學(xué)生在真實的語境中接觸、體驗和理解真實的英語。

三、鞏固與運用，評價與檢測

在這一環(huán)節(jié)，教師首先采用3個步驟幫助學(xué)生鞏固新知：一是，開展“配音秀”活動，通過師生為課文中的人物配音的方式，再現(xiàn)課文對話情景和內(nèi)容，讓學(xué)生進一步熟悉并理解課文;二是，通過PPT呈現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生厘清課文主線，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，通過對學(xué)、組學(xué)等方式讓學(xué)生使用新學(xué)的單詞和句型復(fù)述課文，鞏固基礎(chǔ)知識;三是，設(shè)計“班級春游”活動，讓學(xué)生仿照教師提供的案例學(xué)會使用“Im going to...”的句型進行表達，適當將知識延伸到實際應(yīng)用中，達到學(xué)以致用的目的。

為了進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生的所學(xué)，教師設(shè)計了一個“周末小計劃”活動檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該活動以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)“be going to do sth”句型為目的，讓學(xué)生結(jié)合本課學(xué)到的制訂春游計劃的知識談?wù)撟约旱闹苣┏鲂杏媱?，較好地完成了知識從輸入到內(nèi)化的目標。在具體教學(xué)中，筆者首先分享自己擬定的出游計劃，再向?qū)W生出示句段模板“The weekend is coming. Im going for a spring outing. Im going to... Im going to take... with me. Im going to wear... I will be very happy”，要求學(xué)生小組按照模板進行組內(nèi)討論，然后展示本組的周末出游計劃。

通過游戲方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢測，取得了不錯的效果，如某小組學(xué)生在組內(nèi)討論之后，形成了本組的周末出行計劃：The weekend is coming. Im going for a spring outing. Im going to the park with my parents. Im going to take some food and drink with me. Im going to wear a beautiful hat. I will be very happy.而且，為了收到檢測的預(yù)期效果，教師要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成句子寫作，由學(xué)生以寫和讀的方式當堂展示，整個過程獨立完成。教師所提供的模板采用了填空的方式。也體現(xiàn)了檢測的靈活性與多樣性。

四、總結(jié)與延伸

在課堂結(jié)尾，教師對本課教學(xué)進行了適當?shù)目偨Y(jié)與延伸。首先讓學(xué)生進一步回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生將與制訂計劃相關(guān)的單詞、句型等分散零碎的知識串聯(lián)起來，形成了一個比較完整的知識結(jié)構(gòu);然后組織了一個簡短的“茶話會”，讓學(xué)生討論“A year plan lies in spring（一年之計在于春）”的話題，從而進一步理解制訂計劃和珍惜時間的重要性，達到了升華情感的目的;最后布置了“Recite the text”“Share your plans with your friends”兩道家庭作業(yè)，讓學(xué)生向他人分享自己的計劃，進一步提高口語表達能力。

“問候與導(dǎo)入→呈現(xiàn)與操練→鞏固與運用→評價與檢測→總結(jié)與延伸”五步教學(xué)流程，是我縣研發(fā)的“明標→自學(xué)→共學(xué)→測評”課程目標教學(xué)模式在英語學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用。長期以來，小學(xué)階段尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)都存在這樣的問題，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力不強，也不擅長說英語。采用五步教學(xué)流程，能夠有效解決這一問題。

（責(zé)編 蒙秀溪）