課程目標(biāo)教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧允勝 蘇春蘭

經(jīng)過(guò)多年研究，我們摸索出以“明標(biāo)→自學(xué)→共學(xué)→測(cè)評(píng)”為基本教學(xué)流程的課程目標(biāo)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。本文擬以統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元精讀課文《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，簡(jiǎn)述該模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、明標(biāo)

明標(biāo)，是課程目標(biāo)教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。明標(biāo)就是明確教學(xué)目標(biāo)，具體包含兩個(gè)方面：一是，教師要在備課環(huán)節(jié)明確本課教學(xué)目標(biāo);二是，學(xué)生要在開課伊始知曉本課的部分或全部教學(xué)目標(biāo)。這樣能使課堂教學(xué)有方向、有任務(wù)，減少無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

在教授《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我們將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)課時(shí)，然后依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，以及本單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”學(xué)習(xí)要求，還有本課教材特點(diǎn)、課后題目的訓(xùn)練要點(diǎn)等，設(shè)定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，會(huì)寫寇、副等14個(gè)字，會(huì)寫日寇、奮戰(zhàn)等20個(gè)詞語(yǔ);目標(biāo)2，能正確、流利地朗讀課文;目標(biāo)3，能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次，并用小標(biāo)題概括各層次的內(nèi)容。其中，目標(biāo)3是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：目標(biāo)4，能有感情地朗讀課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，感受五壯士的英雄氣概;目標(biāo)5，能結(jié)合課文具體內(nèi)容說(shuō)出哪里采用了點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。其中，目標(biāo)4是第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)5是整篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。

上述5個(gè)目標(biāo)，需要教師在備課階段明確。那么，課堂上如何讓學(xué)生“明標(biāo)”呢？我們認(rèn)為，可以采用分層、分步、分散等方法。具體而言，就是將備課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生學(xué)情、教學(xué)實(shí)際分散為不同層次的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在落實(shí)《狼牙山五壯士》第一課時(shí)目標(biāo)3的教學(xué)時(shí)，我們將這一目標(biāo)細(xì)化為如下問(wèn)題：①課文寫了一件關(guān)于五壯士的什么事件？②文章按怎樣的順序展開，可以分為幾個(gè)層次？③課后練習(xí)題第一題是讓你給課文的第一層、第五層內(nèi)容加上小標(biāo)題，你能按照習(xí)題的思路給其他各層內(nèi)容也加上一個(gè)小標(biāo)題嗎？問(wèn)題①、問(wèn)題②針對(duì)的是“能弄清課文的敘述順序，厘清文章的層次”這一目標(biāo)，問(wèn)題③完成了“用小標(biāo)題概括各層次內(nèi)容”的目標(biāo)。這3個(gè)問(wèn)題將目標(biāo)3進(jìn)行了細(xì)化，然后在適當(dāng)時(shí)間逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，既能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)標(biāo)，又很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

在推進(jìn)課程目標(biāo)教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師會(huì)在上課一開始就把預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)全部拋給學(xué)生，這樣往往容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生到了課堂的后半部分就會(huì)忘了教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效解決這一問(wèn)題。

二、自學(xué)

自學(xué)是指學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，一般安排在共學(xué)之前，有課前預(yù)習(xí)自學(xué)和堂上自學(xué)兩種形式。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)的堂上自學(xué)，一般安排3—5分鐘，主要是讓學(xué)生檢查、矯正課前自主預(yù)習(xí)的成果;沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的堂上自學(xué)，時(shí)間一般安排5—10分鐘，要確保學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，為后面的課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

為了提高自學(xué)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是教學(xué)基本內(nèi)容的初步呈現(xiàn)，在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時(shí)，教師需考慮知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，要與本課的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，且有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬訂了第一課時(shí)的3條自學(xué)提綱：①在課文中找出課后生字條中的14個(gè)字和《詞語(yǔ)表》中的20個(gè)詞語(yǔ)，畫出來(lái)，認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫一寫;②朗讀幾遍課文，爭(zhēng)取讀得正確、流利;③課文寫了五壯士的什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>

這3條自學(xué)提綱圍繞第一課時(shí)的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)編制，它們是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單復(fù)制，而是通過(guò)淺顯易懂、易操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)學(xué)什么、怎樣學(xué)、要達(dá)到怎樣的要求。

按照簡(jiǎn)明性、淺易性、可操作性、適切性的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了本課第二課時(shí)的兩條自學(xué)提綱：①課文中最能體現(xiàn)五壯士英雄氣概的句子有哪些？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜?lái)，想一想這些句子表現(xiàn)了五壯士怎樣的英雄氣概，再有感情地朗讀幾遍所畫的句子和全文;②課文第二自然段采用了點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法，畫一畫，并做批注，說(shuō)一說(shuō)哪里是寫面的、哪里是寫點(diǎn)的，點(diǎn)面結(jié)合的寫法有什么好處。

在學(xué)生開始自學(xué)前，教師應(yīng)展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生依綱自學(xué)，之后要適時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、幫助、引導(dǎo)，但不可干擾學(xué)生，要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)。

三、共學(xué)

共學(xué)，是課程目標(biāo)教學(xué)中最關(guān)鍵、最重要的教學(xué)活動(dòng)，是指課堂上生與生、生與師之間圍繞共學(xué)主題進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)小組內(nèi)的對(duì)學(xué)活動(dòng)、群學(xué)活動(dòng)，以及面向全體學(xué)生的展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。共學(xué)應(yīng)以自學(xué)為基礎(chǔ)，要在學(xué)生完成自學(xué)提綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)共學(xué)內(nèi)容，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的豐富和落實(shí)。共學(xué)內(nèi)容與自學(xué)提綱應(yīng)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，不是等同關(guān)系，應(yīng)該是自學(xué)提綱的升級(jí)版。

在本課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下共學(xué)環(huán)節(jié)：

一是對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)進(jìn)行，要求“對(duì)子”間按照自學(xué)提綱互相檢查自學(xué)情況，展示自學(xué)成果，同時(shí)幫助對(duì)方解決自學(xué)時(shí)碰到的難題，并共同商議需要在群學(xué)中解決的問(wèn)題。

二是群學(xué)環(huán)節(jié)，仍在組內(nèi)進(jìn)行，要求各小組或者以交叉式、推磨式相互檢查學(xué)習(xí)情況，或由小組長(zhǎng)、小老師來(lái)抽查組員的學(xué)習(xí)情況;各小組對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)“對(duì)子”提出的問(wèn)題給出解決辦法，并提出本組在群學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題供全體學(xué)生共同探討;教師向?qū)W習(xí)小組提出需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，讓各小組開展新的群學(xué)探究活動(dòng)，并在該環(huán)節(jié)的最后進(jìn)行展示。

在群學(xué)環(huán)節(jié)，我們需要特別注意的是，教師一定要讓各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到各小組科學(xué)分工、人人有事做，在有限的時(shí)間（一般為8—10分鐘）進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免群學(xué)流于形式。其間教師要注意觀察各小組群學(xué)情況，了解學(xué)生碰到的共性問(wèn)題、突出問(wèn)題，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三是展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。群學(xué)結(jié)束后，各小組代表輪流登臺(tái)展示本組的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)小組展示完成后，其他小組要對(duì)這一小組的展示進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，全體學(xué)生對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，提出問(wèn)題解決的辦法。教師要適時(shí)介入這樣的互動(dòng)交流，或予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，或結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出需要進(jìn)一步探究、交流的問(wèn)題。如為了達(dá)成《狼牙山五壯士》第一課時(shí)的目標(biāo)3，筆者進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“如果這些小標(biāo)題都是4個(gè)字的形式，就顯得很簡(jiǎn)潔、醒目了，你能做到嗎？”“老師對(duì)第三層次的小標(biāo)題‘引上絕路不夠滿意，知道老師為什么不滿意嗎？你能幫老師想一個(gè)更好的標(biāo)題嗎？”這樣的提問(wèn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要提醒全體學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察，采用各種有效形式激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，并注意辨析學(xué)生的交流探討是否流于形式，或是偏離教學(xué)目標(biāo)。

四、測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行隨堂檢測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，鞏固達(dá)標(biāo)成果、強(qiáng)化達(dá)標(biāo)效果。檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和課后習(xí)題進(jìn)行，可以直接使用課后習(xí)題。

本課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題。1.讀拼音，寫詞語(yǔ)。（略）2.課文是按? ? ? ? 順序?qū)懙?，可以分?個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容都用四字小標(biāo)概括如下：? ? 、? ? ?、? ? ?、? ? ?、? ? ?。

在這兩道檢測(cè)題中，第1題主要檢測(cè)目標(biāo)1，第2題主要檢測(cè)目標(biāo)3并落實(shí)課后習(xí)題1，目標(biāo)2在自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了多次訓(xùn)練和落實(shí)，考慮到課堂時(shí)間，便不再設(shè)計(jì)檢測(cè)題。

第二課時(shí)的檢測(cè)題為。1.有感情地朗讀下面的句子，然后說(shuō)一說(shuō)這些句子表現(xiàn)了五壯士怎樣的英雄氣概？（屏顯需朗讀的句子）2.課文第四自然段運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了一些場(chǎng)面。請(qǐng)你讀這一自然段，畫一畫，并做批注，說(shuō)一說(shuō)哪里是寫面的、哪里是寫點(diǎn)的，這種寫法有什么好處。3.請(qǐng)你用點(diǎn)面結(jié)合的寫法，描寫一個(gè)小組群學(xué)的場(chǎng)面。

以上檢測(cè)題，第1題主要檢測(cè)目標(biāo)4并落實(shí)課后習(xí)題2，第2題主要檢測(cè)目標(biāo)5并落實(shí)課后習(xí)題3，第3題是為進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)5，屬于情境性讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，教師還應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是，檢測(cè)題應(yīng)由學(xué)生自主完成;二是，鼓勵(lì)小組內(nèi)的相互檢查和初步評(píng)價(jià);三是，在學(xué)生完成檢測(cè)題及小組檢查評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視學(xué)生的目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況;四是，對(duì)經(jīng)過(guò)師生交流發(fā)現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)矯正、補(bǔ)救，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì);五是，緊扣全課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)及課堂總結(jié)。

需要指出的是，課程目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用不是一成不變的，該模式的各環(huán)節(jié)有時(shí)可以互換順序，有時(shí)可以互相滲透。如可以把“明標(biāo)”“測(cè)評(píng)”等分散融入“自學(xué)”“共學(xué)”環(huán)節(jié)，可以把“明標(biāo)”放到“測(cè)評(píng)”的前后，也可以將“明標(biāo)→自學(xué)→共學(xué)→測(cè)評(píng)”這個(gè)大流程分解成多個(gè)小流程，多層次、反復(fù)輪轉(zhuǎn)應(yīng)用在具體教學(xué)中，這樣才能夠靈活組合各環(huán)節(jié)，既提高教師選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的靈活性，又適當(dāng)擴(kuò)大課堂教學(xué)的包容性、開放性。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論各環(huán)節(jié)怎樣組合、流程怎樣變換，教師要始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，課程目標(biāo)教學(xué)模式是一個(gè)符合教學(xué)規(guī)律、扎實(shí)有效、靈活生動(dòng)的教學(xué)模式。該模式牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“方向盤”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本、先學(xué)后教、少教多學(xué)、面向全體、多維互動(dòng)”的教學(xué)理念，可以有效避免教學(xué)的盲目性、隨意性，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的反饋矯正效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（責(zé)編 蒙秀溪）