摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)代漢語(yǔ)介詞“給”的偏誤分析總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的偏誤研究最多。本文將對(duì)介詞“給”偏誤的研究方法、類(lèi)型、原因進(jìn)行歸納和總結(jié)，以期為今后的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 介詞“給” 偏誤 評(píng)述

一、引言

《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（劉月華等，2001）把介詞分成六類(lèi)。其中一類(lèi)為對(duì)象介詞：對(duì)、對(duì)于、關(guān)于、至于、和、同（與）、跟、為、給、替、于、把、將、叫（讓）、被、比、朝、向。可以看出，“給”被歸為對(duì)象介詞。介詞“給”是外國(guó)留學(xué)生經(jīng)常遇到的語(yǔ)法類(lèi)型，而且也是日常生活中的常見(jiàn)句型。由于其語(yǔ)義、語(yǔ)用上的多樣化，導(dǎo)致了留學(xué)生眾多的偏誤問(wèn)題。

總結(jié)這些偏誤問(wèn)題，查找重復(fù)的偏誤，有助于更深層次的偏誤類(lèi)型分析和偏誤原因的分析，并可以提出更好的教學(xué)建議。

二、“給”字句偏誤的研究現(xiàn)狀

偏誤分析是中介語(yǔ)分析中的重要的一類(lèi)。偏誤分析理論開(kāi)始于20世紀(jì)60年代末，漢語(yǔ)的偏誤分析開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤研究主要可以分為兩個(gè)階段，并以魯健驥的《中介語(yǔ)研究十年》的發(fā)表為界。偏誤的類(lèi)型按照不同因素可以分為不同的類(lèi)別，如英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德分為偏誤和失誤，崔希亮根據(jù)留學(xué)生具體的介詞習(xí)得偏誤情況總結(jié)了八類(lèi)。語(yǔ)言學(xué)界大多采用“遺漏”“誤加”“誤代”“錯(cuò)序”四分法。偏誤分析法有以下幾步：第一，選擇語(yǔ)料。第二，確認(rèn)偏誤。第三，對(duì)偏誤進(jìn)行描寫(xiě)和分類(lèi)。第四，解釋偏誤并探究原因。第五，評(píng)價(jià)。偏誤原因的分析大多依據(jù)魯健驥在《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》中的五點(diǎn)因素：其一，母語(yǔ)的負(fù)遷移。其二，所學(xué)的有限的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾。其三，本族或外族文化因素的干擾。其四，學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度等的影響。其五，教師或教材對(duì)目的語(yǔ)言現(xiàn)象的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練。

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)的梳理，可以看出，對(duì)留學(xué)生介詞偏誤研究的文獻(xiàn)很多（楊永，2007；袁慧，2009；李建慧，2010；李佳佳，2011；劉芙蓉，2012；戴琪，2015；周宇航，2017）。專門(mén)對(duì)韓國(guó)留學(xué)生韓國(guó)介詞“給”的偏誤研究也很多（吳成煥，2006；華相，2009；李萌，2011；金洙玄，2012；周洋，2013；崔泳允，2016；項(xiàng)偉，2019）。

（一）偏誤研究方法

研究方法多采用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法（華相，2009；周洋，2013；崔泳允，2016；項(xiàng)偉，2019）。語(yǔ)料庫(kù)有暨南大學(xué)華文學(xué)院的留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、CCL 語(yǔ)料庫(kù)（網(wǎng)絡(luò)版）。在對(duì)語(yǔ)料的研究中多采用對(duì)比分析的方法，其次有測(cè)試法（吳成煥，2006；李萌，2011），還有調(diào)查問(wèn)卷法（金洙玄，2012）。

（二）偏誤類(lèi)型

經(jīng)過(guò)梳理后，可以看出共有11種偏誤類(lèi)型。第一，誤用偏誤。可以分為同類(lèi)介詞誤用、非同類(lèi)詞之間誤用、錯(cuò)序偏誤。第二，混用偏誤。還可以分為“給”和“對(duì)”的混用偏誤、“給”和“讓”的混用偏誤、“給”和“使”的混用偏誤、“給”和“跟”的混用偏誤、“給”和“向”的混用偏誤、用“給”來(lái)替換描述具體行為的動(dòng)詞。第三，多余、贅余偏誤。第四，錯(cuò)位。介詞“給”字結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位。第五，錯(cuò)序。第六，遺漏、漏用介詞“給”?？梢苑譃椤癝+給+O1+V+O2”句型中“給”的遺漏、“S+V+給+O1+O2”句型中“給”的遺漏、“S+V+O2+給+O1”句型中“給”的遺漏。第七，誤代?？煞譃椤敖o”誤代了“對(duì)”、“給”誤代了“向”、“給”誤代了“朝”、“給”誤代了其他介詞。第八，錯(cuò)加、誤加介詞“給”還可以分為搭配不當(dāng)、介詞重復(fù)、介詞“被”隱現(xiàn)條件掌握不足、泛化。第九，省略、缺省偏誤?？煞譃槭苤^語(yǔ)動(dòng)詞限制、介詞框架缺省。第十，回避策略。第十一，雜糅，即各種情況混合在一起。

（三）偏誤原因

關(guān)于偏誤的原因，學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討?？蓺w納為以下九點(diǎn)：第一，母語(yǔ)的影響、母語(yǔ)負(fù)遷移、語(yǔ)際負(fù)遷移。第二，語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移?？梢苑譃檫^(guò)度概括、忽略限制規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則不全。第三，缺乏目的語(yǔ)漢語(yǔ)介詞知識(shí)、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。可分為由介詞“給”的擴(kuò)大應(yīng)用、“給”的過(guò)度使用、由介詞“給”構(gòu)成的構(gòu)造縮小應(yīng)用、語(yǔ)義混用。第四，回避策略。第五，結(jié)合介詞本體研究。可分為語(yǔ)義特征方面、句法特征方面、對(duì)象類(lèi)介詞語(yǔ)義上重疊、錯(cuò)序。第六，漢韓語(yǔ)言對(duì)比。可以分為語(yǔ)法系統(tǒng)差異、漢語(yǔ)介詞“給”與韓語(yǔ)格助詞的互譯情況。第七，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第八，缺少專為留學(xué)生編寫(xiě)的介詞工具書(shū)和教材的編寫(xiě)缺陷。第八，教師的講解與學(xué)生的操練比例失調(diào)和教學(xué)方法的局限。第九，對(duì)話引起的偏誤。

三、結(jié)語(yǔ)

由以上的總結(jié)可以看出，在研究方法上多采用語(yǔ)料庫(kù)、對(duì)比法、測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)研法，而其他方法采用較少。偏誤類(lèi)型的總結(jié)中可以看出，語(yǔ)法形式上的偏誤很多。關(guān)于偏誤原因，從認(rèn)知角度、本體、對(duì)比、教師、教材、教學(xué)環(huán)境都進(jìn)行了分析，還是十分全面的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小兵，趙新.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007：17.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2000：225-227.

（作者簡(jiǎn)介：盧崇楠，女，碩士研究生，沈陽(yáng)師范大學(xué)，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）（責(zé)任編輯 葛星星）