基于自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究

馮世基 靳少非

摘要：學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)才能適應(yīng)瞬息萬變的信息時(shí)代是一個(gè)永恒的課題。本文提出了自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了分析解讀，同時(shí)給出了包含信息讀取、信息理解、知識(shí)內(nèi)化、思維探索、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象等學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維訓(xùn)練階段模型，并在此模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練系統(tǒng)，希望能為學(xué)習(xí)者提升自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)能力提供行之有效的模型參考和訓(xùn)練平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練系統(tǒng)

前言

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者要想讓學(xué)習(xí)更加有意義，更適合個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力就顯得非常重要。另外，相對蜻蜓點(diǎn)水式的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更有利于提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水和思維能力。本文在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程行為活動(dòng)，給出了自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)能力提升的思維訓(xùn)練階段過程模型，并對各階段的學(xué)習(xí)行為提出了要求，同時(shí)在模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練系統(tǒng)，以期為學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、如何保持持續(xù)穩(wěn)定的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣提供借鑒和參考。

一、時(shí)代呼吁學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed?learning）自1966?年由Tough?提出，它是一種廣義的自學(xué)，是指“由個(gè)體自己引發(fā)的以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)生性力量，形成自己特有的思維模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的主體價(jià)值，從而能夠“以不變應(yīng)萬變”的形式適應(yīng)變化的信息時(shí)代。

2、自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究范疇很多，本研究主要探討是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國著名時(shí)間管理大師戴維·艾倫說：“大腦是用來思考的，不是用來記憶的?！?因此，應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變成思維訓(xùn)練。自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，是指以深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)材料為學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)者通過求知欲引發(fā)自己的內(nèi)在思考，不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思維的自我引導(dǎo)、自我探究、自我訓(xùn)練，從而不斷優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)，形成自己特有的思維模式的過程。

二、自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練模型

1、自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練模型抽象

如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，分析這個(gè)問題，我們可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)過程入手。學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，包括信息讀取、信息記憶、信息理解、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象、知識(shí)應(yīng)用等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)行為。由于時(shí)代“快節(jié)奏”的影響，很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行了讀取、記憶活動(dòng)，能夠真正理解和內(nèi)化的很少。加上日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐無法緊密關(guān)聯(lián)，知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練也相對較少。因此，本文將自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練階段過程模型抽象為信息讀取、信息理解、知識(shí)內(nèi)化、思維探索、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，期望通過對這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為要求，來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)思維能力。自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練階段過程模型，如圖1所示。

信息讀取階段

即選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)材料的過程。因?yàn)樾畔⒅皇撬季S訓(xùn)練的載體，所以只要能引起學(xué)習(xí)者思考的，都可以成為訓(xùn)練的載體。信息可以是正面的，也可能是反面的。同時(shí)，為了要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)材料信息點(diǎn)盡可能少且小，要有字?jǐn)?shù)、時(shí)長等相關(guān)篇幅的限制。

信息理解階段

即理解學(xué)習(xí)材料所傳達(dá)的基本信息的過程。這個(gè)階段主要是要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析和理解，可以利用相關(guān)工具搜集相應(yīng)的輔助材料，完成對信息所傳達(dá)意思的理解。這個(gè)過程要注意搜索輔助信息的針對性，在搜索過程中要避免“跑題”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

知識(shí)內(nèi)化階段

把內(nèi)化從理解中分離出來，目的是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要性。這里的“內(nèi)化”是指將所理解的知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的過程。這個(gè)階段要求的學(xué)習(xí)行為主要是學(xué)習(xí)者用自己的語言把學(xué)習(xí)材料所傳遞的思想重構(gòu)出來，學(xué)習(xí)者可以把能想到的知識(shí)點(diǎn)都盡可能分點(diǎn)簡單的羅列出來。

思維探索階段

這個(gè)階段要求學(xué)習(xí)者去探索知識(shí)創(chuàng)造者的創(chuàng)作思路，通過換位思考去找出自己思維上的差距。表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為可以是反問自己能不能創(chuàng)造類似的知識(shí)，反思自己為什么沒能想到創(chuàng)造這樣的知識(shí)，是自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，還是創(chuàng)造意識(shí)的問題，通過不斷的反問反思，找出自身思維的不足。

知識(shí)臨摹階段

這里的臨摹，就是要求學(xué)習(xí)者把自己想象成知識(shí)創(chuàng)造人，模仿他的思維方式去創(chuàng)造類似的知識(shí)。經(jīng)過上階段的思維探索，學(xué)習(xí)者已大致找出自身思維的不足，這個(gè)階段要求學(xué)習(xí)者通過臨摹創(chuàng)作實(shí)踐，不斷進(jìn)行跨越思維鴻溝的訓(xùn)練，從而在應(yīng)用層面上不斷提升自身的思維水平。

知識(shí)抽象階段

這里的抽象包括總結(jié)、歸納、演繹、提煉、批判性思考等一系列的思維形式，任何超越所讀取知識(shí)本身的思考內(nèi)容都可以歸為此范疇。這是一個(gè)提升知識(shí)層次的過程，比如讀了一首唐詩，自己試著去總結(jié)唐詩的特點(diǎn)。也許這個(gè)知識(shí)點(diǎn)其它人已經(jīng)創(chuàng)造過了，但是這是經(jīng)由學(xué)習(xí)者自我內(nèi)在思維引導(dǎo)而抽象出來的，更有利于個(gè)人創(chuàng)新思維的不斷形成。

2、自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練要求

對于“自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練階段過程模型”來說，許多的學(xué)習(xí)者都集中在信息讀取和信息理解階段，知識(shí)很少達(dá)到內(nèi)化的程度，更別說通過思維探索、知識(shí)臨摹和知識(shí)抽象去試著創(chuàng)造知識(shí)了。因此，首先，思維訓(xùn)練模型要求每次深度學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷這六個(gè)階段，才算完成一次訓(xùn)練。思維探索、知識(shí)臨摹和知識(shí)抽象是思維訓(xùn)練必備的階段，只有經(jīng)歷這些階段，知識(shí)才能達(dá)到內(nèi)化到能夠應(yīng)用的程度。其次，要求選擇的學(xué)習(xí)材料盡可能少些，學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多些，通過減少學(xué)習(xí)量，加大思考量，來加強(qiáng)思維訓(xùn)練的實(shí)踐。再次，要求學(xué)習(xí)的重心主要以思考和推理過程的訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否記憶不重要，重要是自己有意識(shí)和能力去建立自己的思維模型。另外，要努力創(chuàng)造適合自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的沉浸式學(xué)習(xí)空間，可以從物理上隔離干擾信息，也可以從精神上提高自己的專注力。最后，要努力不斷提升知識(shí)的層次?！按鳡柦?jīng)驗(yàn)之塔”告訴我們，學(xué)習(xí)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，要向抽象發(fā)展，形成概念。所有的知識(shí)讀取、理解、內(nèi)化、思維探索、臨摹等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是為了“知識(shí)抽象”做鋪墊。成人的思維已經(jīng)具備一定的抽象能力，只有不斷抽象成概念，才能反過來指導(dǎo)實(shí)踐。

三、基于自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)習(xí)者更好的體驗(yàn)和感知思維訓(xùn)練過程，我們根據(jù)思維訓(xùn)練模型設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練系統(tǒng)，一方面?zhèn)鬟f思維訓(xùn)練模型的學(xué)習(xí)理念，另一方面也為學(xué)習(xí)者提供思維訓(xùn)練的平臺(tái)。根據(jù)思維訓(xùn)練模型的六個(gè)階段過程，系統(tǒng)相應(yīng)的設(shè)計(jì)包括信息讀取、信息理解、知識(shí)內(nèi)化、思維探索、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象等六個(gè)功能模塊。如表1所示。

為了保證系統(tǒng)的針對性，從而達(dá)到系統(tǒng)的訓(xùn)練效果，系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)需要具備以下幾點(diǎn)基本要求：

1、功能要求保持簡單。該系統(tǒng)只是學(xué)習(xí)者思維訓(xùn)練的平臺(tái)，不是知識(shí)管理工具，不對知識(shí)進(jìn)行分類，主要目的是讓學(xué)習(xí)者有效的完成思維訓(xùn)練模型各個(gè)過程階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)過程要求可記錄、可修改。要求對學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維訓(xùn)練全過程進(jìn)行引導(dǎo)和記錄，并支持后期再次進(jìn)入修改，學(xué)習(xí)者可以通過不斷完善過程內(nèi)容，從而提升自己的思維層次。

3、支持流程再造。系統(tǒng)中各階段模型模塊是基于“流程引擎”工具開發(fā)，已有的階段流程模塊也只是參考，支持流程再造，學(xué)習(xí)者可以不斷改進(jìn)和完善自己的思維流程。

4、要有屏蔽功能。在知識(shí)內(nèi)化、思維探索、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象這幾個(gè)階段，要求通過窗口置頂技術(shù)、防跳窗彈窗等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)空間。通過減少外部的干擾，讓學(xué)習(xí)者自己去探索自己的思維模式。

結(jié)束語

本文將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和深度學(xué)習(xí)結(jié)合，提出了自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，并指出自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)思維方式的培養(yǎng)是日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過對日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析，提出了包含信息讀取、信息理解、知識(shí)內(nèi)化、思維探索、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象等學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維訓(xùn)練階段模型，并指出知識(shí)內(nèi)化、思維探索、知識(shí)臨摹、知識(shí)抽象等是容易被學(xué)習(xí)者忽略的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能通過訓(xùn)練來強(qiáng)化這些學(xué)習(xí)行為，才有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)者的思維方式，提升學(xué)習(xí)者的思維層次。同時(shí)希望通過建設(shè)簡單的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，來為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的思維建構(gòu)提供訓(xùn)練平臺(tái)。當(dāng)然，無論是模型還是系統(tǒng)都還有待進(jìn)一步完善，階段過程模型的不斷細(xì)化、不斷個(gè)性化等方面問題有待進(jìn)一步完善。

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【課題來源】

2017年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（編號(hào)：JAT170441）;福建省教育廳第三批省終身教育研究課題第205號(hào)課題;閩江學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專項(xiàng)研究項(xiàng)目（編號(hào)：MJUS2020D014）。