共情陪伴，守護幼兒心理健康

◆韓傳玲 安徽省阜陽市潁東區(qū)和諧幼兒園

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)。讓幼兒感受到尊重和接納?！币虼?，幼兒園教育，不僅要重視對幼兒的各方面、各領域的教育，還需關注幼兒的心理健康發(fā)展。心理健康與社會情感能力才是幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，在幼兒教育中處于基礎性地位。

一、共情的概述

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出了“共情”的概念。它作為一種能設身處地替他人著想的態(tài)度和能力，表現(xiàn)為關注、理解和尊重，直接影響到與他人的人際關系。也就是我們常說的“換位思考”“設身處地”和“感同身受”。共情心理的核心在于同理心，教師能夠以平等的態(tài)度對待每個幼兒，讓幼兒能夠感受到來自教師的尊重。教師能夠從差異化的角度思考教育方法，貼合幼兒的實際情況，給幼兒恰當?shù)臏嘏@會有助于幼兒產(chǎn)生積極情緒。共情還強調所有的情緒都是自然、真實的，都應該被接納，教師要會調節(jié)幼兒的負面心理，能夠感同身受地引導幼兒，促使他們可以朝著積極的健康方向發(fā)展。

二、當前幼兒園教育存在的問題

3-6歲是幼兒發(fā)展的敏感時期，在這個關鍵成長階段，兒童不僅要在智力上獲得發(fā)展，更需要教育者幫助他們在情緒情感方面收獲經(jīng)驗和提升能力。教育者要幫助他們學習如何與他人互動，學習如何表達自己、理解他人、控制自我。幼兒期是人格、心理和社會能力形成的關鍵期，將會影響人的一生！因此，家長和教師的陪伴顯得至關重要。

1.教師存在“獨裁”的傾向

在多數(shù)幼兒園一日活動中，教師會占有絕對的話語權，許多時候都是教師帶領幼兒做游戲、講故事、做手工等。雖然這也是幼兒教學活動的必要措施，但是一些教師過于重視流程化的一日環(huán)節(jié)的教學模式，輕視幼兒對活動內容的自主選擇意愿，以及在一日活動安排中，設置幼兒的自主游戲時間過少或過于零散，不能深入學習和游戲。這就會讓幼兒對學習和生活失去興趣，失去自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的良好機會。

2.教師存在“統(tǒng)一化”的管理

每個幼兒都具有自己的個性，需要教師能夠貼近實際地采用不同的教育方法，尊重差異，實施個別化教育，引導每個幼兒健康成長。但是，在實際教學中，有些教師將各項活動和環(huán)節(jié)看作任務，會采用統(tǒng)一化的管理方法，用集體教學代替游戲活動。缺少自主游戲環(huán)節(jié)，減少自主游戲時間和區(qū)域活動，這就會直接導致幼兒的個性不能得到充分的發(fā)展空間，不利于促進幼兒全面發(fā)展。

三、共情陪伴促進幼兒心理健康發(fā)展的策略

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：教師要能夠從個性化的角度看待幼兒教學，對不同性格的幼兒采用適當?shù)慕逃椒ǎ⑶覍τ變航o予充分的尊重，在教育過程中激發(fā)幼兒的興趣。

1.充分尊重幼兒的主體地位

《幼兒園教育指南》要求每個教師能夠給予幼兒足夠的尊重，在課堂中體現(xiàn)出幼兒的能動性，這就需要教師及時地調整教育策略。首先，教師要擺脫“自我中心”的傳統(tǒng)觀念。在設計教學方法時，教師能夠從幼兒的角度考慮，在活動中以幼兒為主體，圍繞幼兒的興趣點展開。課堂生成的相關活動主題，既能夠滿足幼兒的興趣需求，又能夠滿足教學要求。另一方面在開展保教活動的時候，需要教師能夠適時地參與并帶動幼兒參與活動，鼓勵幼兒能夠主動地與其他小朋友共同游戲。這樣就會增強幼兒在活動中的體驗感，從而可以慢慢地培養(yǎng)幼兒自主性。

比如，在進行戶外活動的時候，有些幼兒性格較為靦腆，不敢嘗試與挑戰(zhàn)。此時教師可以借助一個鼓勵的眼神、一個手勢等動作來表達，給予幼兒更多的時間和機會。鼓勵幼兒嘗試易于接受的方式和方法，教師可以對幼兒說：“我理解你的感覺，我們可以一起來試一試，或者找個小伙伴一起來試一試吧！”隨后教師可以挑選出班級內較為活潑的幼兒，讓其帶領性格靦腆的幼兒參與活動。漸漸地逐步消除幼兒的心理隔閡，這樣就有利于促進幼兒的心理健康發(fā)展。在這樣共情陪伴的方式下，能夠貼近幼兒的性格特點，對其作出適當?shù)慕逃龑?，促使幼兒能夠感受到充分地尊重，有利于提升幼兒參與活動的積極性。

2.從差異化角度共情陪伴幼兒

由于家庭教育、生活環(huán)境的影響，導致每個幼兒會表現(xiàn)出不同的性格。有些家庭教育環(huán)境較好的幼兒，性格顯得較為陽光、積極、開放，易于同其他幼兒融為一體。有些家庭教育環(huán)境較差的幼兒，表現(xiàn)出內向、靦腆、封閉及暴躁的性格特點。遇到這種問題，教師不能“統(tǒng)一而論”，需要從差異化的角度去共情陪伴幼兒，在認真觀察、傾聽孩子的基礎上，采取相應的“行動”“說”和“做” 。

大班建構區(qū)，文靜的暢暢在玩建構游樂場的游戲。剛剛建好的卡丁車場，就被奔跑的皮皮破壞了，暢暢很生氣。老師看到了暢暢生氣的表情，也了解了生氣的原因，此時就可以用語言把聽到和看到的表達出來——“暢暢，老師好像看到你很生氣，因為剛才皮皮破壞了你的游樂場，是這樣嗎？”此時，教師用了假設性語氣而非肯定的語氣來表達，是因為老師的觀察和判斷對與不對，是真生氣，還是僅僅有點不高興，應該讓孩子自己做判斷并表達出來。教師的共情表達僅僅是傳達教師對孩子情緒的接納以及對孩子情緒背后原因的理解，而不是對人進行評價和貼標簽。

而面對皮皮，老師不能批評孩子，而是先安撫孩子緊張的情緒，之后再告訴皮皮，暢暢付出了很長的時間搭建的游樂場，卻被損壞了，很傷心。等孩子意識到失誤后的結果可以彌補的時候，老師再引導其找出解決辦法：可以與暢暢一起再次搭建共同的游樂場。此時，共情孩子的言語要細致而具體，不能毫無所指地說“我理解你”“我能明白你的心情”等等。教師還可以借助友善的眼神、擁抱等動作來表達和溝通，有時非言語的“做”比“說”更有力量。

另一方面，在面對情緒管理和認知較差的幼兒時，可以從幼兒園和家庭兩個方面著手。當在幼兒園時，教師需要主動地觀察幼兒，與其建立深層次的信任感，然后與幼兒交流內心的想法，這會讓教師“知其所以然”。最后，可以展開適當?shù)墓睬榻逃呗浴１热?，可以通過創(chuàng)設情境，開展共情陪伴主題課程、閱讀共情繪本、進行共情游戲等形式。在實踐中通過模仿、學習、體驗，感受如何通過共情陪伴的方式更有效地和幼兒進行互動。

另外，教師和家長在評價幼兒時，需要從差異化的角度展開評價。當面對心理認知發(fā)展較好的幼兒時，可以說：“小宇，你真能干！我們看好你哦！”當面對社會性能力發(fā)展較差的幼兒時，可以說：“小飛，不要放棄哦，我們和你一起做，讓我們一起加油吧！”這樣就會給幼兒充足的自信心，讓幼兒感受到教師和家庭的溫暖，更有利于促進幼兒的心理健康發(fā)展。正如心理學大師羅杰斯所說：“愛是深深的理解與接納?！惫睬榕惆?，與幼兒建立互相尊重的關系，給幼兒充足的自信心，尊重、認可和接納幼兒。在共情陪伴下成長的孩子，往往更具有共情意識，這對孩子社會規(guī)則的習得、道德認知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。在教育和陪伴孩子的路上，更好地守護幼兒心理健康，讓孩子活出“自己”，這是孩子成長的必修課，也是幼兒教師和父母應該學習的必修課。