《水利施工測量應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革探索
——以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪地理信息系，四川 崇州，611231)

四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以水利、電力、建筑等工科類專業(yè)為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)涉及多個行業(yè)與部門，如水利、測繪、設(shè)計(jì)、礦業(yè)勘探、環(huán)境、地質(zhì)等。就水利行業(yè)來說，測繪技術(shù)在水利工程前、中、后期的各個階段中都必不可少。這就要求學(xué)生既要具備全面的測繪專業(yè)理論知識，更應(yīng)掌握過硬的實(shí)際動手能力，才能成為符合社會所需的專業(yè)技術(shù)人才?！端┕y量應(yīng)用技術(shù)》設(shè)置于《測繪基礎(chǔ)》課程之后，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)測量理論、技術(shù)和觀測方法，但是，測量儀器的熟練掌握、計(jì)算與繪圖能力不高，對成圖軟件沒有學(xué)習(xí)，特別是欠缺理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行任務(wù)協(xié)調(diào)和分配及工作總結(jié)的能力，缺少獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。針對于此，該課程的講授應(yīng)不局限于基本理論知識和技能操作的講授，而主要讓學(xué)生構(gòu)建合理知識體系，主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)測量知識去解決實(shí)際工程問題。

1 課程教學(xué)中的問題

自我院設(shè)置水利水電工程技術(shù)專業(yè)以來，就將《水利施工測量應(yīng)用技術(shù)》課程作為專業(yè)必修課納入專業(yè)課程體系中，多年來，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中都存在一些問題，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

目前本課程教材選用楊中利、汪仁銀主編，中國水利水電出版社出版的《工程測量》，無實(shí)訓(xùn)教材，主要涉及全站儀的應(yīng)用、測量三要素放樣、大比例尺地形圖繪制、橫斷面圖繪制、水利測量基本方法、渠道測量、變形監(jiān)測內(nèi)容，從數(shù)據(jù)獲取到數(shù)據(jù)處理的過程均采用傳統(tǒng)人工記錄、計(jì)算。整個課程講授過程中，缺少對于內(nèi)外業(yè)一體化和自動化的數(shù)據(jù)處理流程講解，與生產(chǎn)單位采用的工作模式與方法脫節(jié)。授課教師不固定，沒有建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師生產(chǎn)實(shí)踐能力欠缺。

1.2 教學(xué)過程

首先，課程講授方式仍然采用“課堂講授+教師演示”，結(jié)合學(xué)生分組實(shí)操的傳統(tǒng)教學(xué)形式。受學(xué)時和課堂空間的限制，只能滿足部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要，加之學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次差異，對獲取知識程度也不同，教學(xué)效果不理想。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，使教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

其次，伴隨測繪技術(shù)發(fā)展迅速，試驗(yàn)設(shè)備更新速度應(yīng)與生產(chǎn)需求大體一致，而目前課程教學(xué)中采用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器，仍然以傳統(tǒng)的自動安平水準(zhǔn)儀、基礎(chǔ)全站儀等為主，沒有將普遍應(yīng)用多年的電子水準(zhǔn)儀、RTK、成圖軟件等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備納入教學(xué)中。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)主要選擇在學(xué)院內(nèi)，缺乏典型地物、地貌，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際測繪技能的效果欠佳，沒有建立綜合實(shí)訓(xùn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所。

1.3 教學(xué)考核

傳統(tǒng)的考核評價(jià)，僅以一紙?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)生最終的課程成績，存在考查知識點(diǎn)有限，學(xué)生突擊備課應(yīng)考，考試夾帶抄襲嚴(yán)重等弊端，不能全面測試學(xué)生的綜合能力。作為工科類課程，常采用過程考核(40%)和結(jié)果考核(60%)相結(jié)合的形式，但由于教育教學(xué)資源不足，學(xué)生人數(shù)過多等原因，使“過程考核”很難根據(jù)每個同學(xué)的實(shí)際能力情況做出客觀判斷，所以沒有建立完整的過程考核點(diǎn)，最后讓過程成績變成考勤成績。

2 教學(xué)改革措施

建立課程委員會，統(tǒng)籌、負(fù)責(zé)課程改革，優(yōu)化已有教學(xué)模式，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，按照課程內(nèi)容系統(tǒng)安排，重新擬定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，合理安排理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間，特別是專業(yè)知識和動腦、動手能力的講授，測繪技術(shù)知識體系的構(gòu)建，使教學(xué)改革法制化。同時，將教學(xué)改革重點(diǎn)向用人單位需求和技術(shù)新應(yīng)用、新發(fā)展上傾斜，建立課程與實(shí)際工作內(nèi)容對應(yīng)的評價(jià)反饋機(jī)制，一學(xué)年為周期，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新討論、修訂，做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

(1)學(xué)習(xí)情境一：全站儀的使用。任務(wù)1：全站儀主要技術(shù)參數(shù)；任務(wù)2：全站儀坐標(biāo)測量；任務(wù)3：全站儀主要測量功能。

(2)學(xué)習(xí)情境二：測量誤差概述。任務(wù)1：測量誤差概述及衡量精度指標(biāo)；任務(wù)2：測量誤差概述；任務(wù)3：衡量精度的指標(biāo)；任務(wù)4：誤差傳播定律。

(3)學(xué)習(xí)情境三：大比例尺數(shù)字地形圖測繪。任務(wù)1：數(shù)字測圖概述；任務(wù)2：野外數(shù)據(jù)采集方法、步驟；任務(wù)3：地形圖編輯；任務(wù)4：地形圖分幅整飾、輸出；任務(wù)5：地形圖質(zhì)量檢查與驗(yàn)收；任務(wù)6：技術(shù)總結(jié)。

(4)學(xué)習(xí)情境四：地形圖應(yīng)用。任務(wù)1：地形圖判讀；任務(wù)2：基本應(yīng)用；任務(wù)3：地形圖在水利工程建設(shè)中的應(yīng)用。

(5)學(xué)習(xí)情境五：水利工程施工測量。任務(wù)1：概述及基本工作；任務(wù)2：角度及距離測設(shè)；任務(wù)3：高程測設(shè)；任務(wù)4：平面點(diǎn)位測設(shè)；任務(wù)5：已知坡度線測設(shè)；任務(wù)6：圓曲線測設(shè)。

(6)學(xué)習(xí)情境六：渠道測量。任務(wù)1：中線測量；任務(wù)2：圓曲線測設(shè)；任務(wù)3：縱、橫斷面測量；任務(wù)4：縱、橫斷面圖的繪制；任務(wù)5：土方量計(jì)算；任務(wù)6：渠道邊坡測設(shè)。

(7)學(xué)習(xí)情境七：水工建筑物變形監(jiān)測。任務(wù)1：概述；任務(wù)2：水平位移監(jiān)測；任務(wù)3：沉降監(jiān)測；任務(wù)4：變形監(jiān)測資料整理與分析。

(8)學(xué)習(xí)情境八：GNSS定位測量技術(shù)。任務(wù)1：GNSS定位測量概述；任務(wù)2：GNSS靜態(tài)測量；任務(wù)3：GNSS動態(tài)測量；任務(wù)4：RTK的應(yīng)用。

今年是改革開放四十年，縱向比較，我們的雕塑事業(yè)已經(jīng)取得了輝煌的進(jìn)步，盛景下的日常體現(xiàn)了繁榮在持續(xù)，但是對于雕塑本身的發(fā)展，盛景下的日常正好是其問題所在。橫向比較，長達(dá)四十年的歷程，如果在西方的現(xiàn)代主義時期，流派更新，運(yùn)動迭起早就掀起若干回合了。我們貌似盛景背后的理念還是比較滯后的，而且在長期的自足中沒啥變化，或者說變化較慢。我們的現(xiàn)當(dāng)代雕塑隨著國家的形勢所提出的進(jìn)一步改革開放而行動是必要的，雕塑的改革開放應(yīng)該放在質(zhì)的層面，放在理念的重塑層面，而不是量的繁榮。至于我們每一位雕塑家，塑造健全的獨(dú)立意識則最為重要，多一些理性和堅(jiān)守，而不是盲目從眾或見風(fēng)使舵。

八個學(xué)習(xí)情境為前導(dǎo)課程《測繪基礎(chǔ)》做有效補(bǔ)充，與實(shí)際工程相結(jié)合，能運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決工程問題。

2.2 教學(xué)過程改革

2.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用以學(xué)生為主體，結(jié)合水利施工測量的特點(diǎn)，按照課前、課中、課后對學(xué)習(xí)情境和知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成知識體系構(gòu)建。依托云課堂、藍(lán)墨云等APP，借用工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源，搭建課程線上、線下混合教學(xué)平臺。課前，通過平臺發(fā)布任務(wù)、上傳知識技能點(diǎn)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中，以任務(wù)為驅(qū)動，采用情境教學(xué)、答疑討論、在線測試、分組實(shí)訓(xùn)等結(jié)合的講授方式方案；課后，成果提交及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)情況進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，有提問、有反饋的互動式學(xué)習(xí)，抓住高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)有限，好動的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐意識。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)課程引入競賽單元

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較弱，但是好奇心、動手能力強(qiáng)。為了提高學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭思想、表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)興趣，可以在教學(xué)單元中建立競賽機(jī)制，營造競技式學(xué)習(xí)氛圍，以“班級比武、小組比武”的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照競賽標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行打分，競賽成果作為實(shí)訓(xùn)成績的重要組成部分。

2.2.3 優(yōu)化整合教學(xué)資源

在水利實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)測繪控制網(wǎng)、學(xué)院CORS基準(zhǔn)站等基礎(chǔ)上，共建滿足多學(xué)科需求的綜合實(shí)訓(xùn)基地，使其成為深化實(shí)踐教學(xué)改革、科學(xué)考核學(xué)生實(shí)踐技能的有力保障。對已有測繪控制網(wǎng)進(jìn)行復(fù)測，糾錯整改，將所有控制點(diǎn)歸檔，建立責(zé)任制，納入校園管理中。以重新規(guī)劃，改造等方式，增加測量實(shí)訓(xùn)場地，采用集中授課，將實(shí)踐教學(xué)融入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合。真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)，真實(shí)工作環(huán)境的搭建，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)就是工作，課堂就是工地”的教學(xué)模式。甄選適合的工程單位，深入校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以到工程單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀、練習(xí)，鍛煉實(shí)際工作技能。

2.3 考核方式改革

根據(jù)工程單位實(shí)際生產(chǎn)模式改善考核知識點(diǎn)，細(xì)化過程考核點(diǎn)，考核涵蓋課程中項(xiàng)目任務(wù)的全過程，強(qiáng)化過程考核在最終評價(jià)中的占比。依據(jù)任務(wù)項(xiàng)目特點(diǎn)，在基本知識技能評價(jià)、任務(wù)完成情況評價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評價(jià)和工作態(tài)度評價(jià)[1]基礎(chǔ)上，結(jié)合場景模擬、多媒體監(jiān)督、專家打分、“小組自評+小組互評+教師評價(jià)”的形式，對項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施及成果做出評價(jià)，使過程考核更加客觀、科學(xué)。

(1)加強(qiáng)工程規(guī)范考核。以小組為單位對技術(shù)方案設(shè)計(jì)、規(guī)程、規(guī)范進(jìn)行競賽考核，其他小組獨(dú)立打分，授課教師及實(shí)訓(xùn)教師單獨(dú)打分，平均值作為該項(xiàng)最終成績。

(2)突出數(shù)字化手段考核?，F(xiàn)今普遍應(yīng)用儀器設(shè)備的操作、數(shù)據(jù)后處理過程及軟件掌握能力、實(shí)施方案設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制措施設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3 結(jié)語

通過對本課程的內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式的改革反思，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大幫助。測繪技術(shù)在水利應(yīng)用中的不斷發(fā)展，促使知識講授應(yīng)與時俱進(jìn)，課程的實(shí)施除了要有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還應(yīng)包含完善、豐富的課程資源和科學(xué)的課堂教學(xué)過程。未來將圍繞課程的教學(xué)資源、課堂教學(xué)教法等內(nèi)容，持續(xù)對課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的水利一線人才。