小學語文童話教學策略

童話是一種很特別的兒童文學體裁，小學語文童話教學需要“讓孩子感受童話世界的美”，讓學生在通俗易懂、生動有趣的故事情節(jié)中認識事物，懂得道理。本文從三個方面探索小學語文童話教學的策略與方法。

一、品讀復述，感受童話的語言之美

童話所建構的幻想世界、故事情節(jié)、人物形象都與語言的巧妙運用密不可分。教師可結合學生的身心發(fā)展和認知水平，通過聽說、解讀、朗讀、復述等方式，帶領學生走進童話世界，讓學生在讀懂童話故事、明晰故事寓意的同時感受童話語言的韻律美，體會童話語言的藝術美，并在這些富含韻律和寓意哲理的語言藝術中，循序漸進地學習和增長語言知識，發(fā)展語言表達，提高語言運用能力。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，通過淺顯易懂的語言講述了小蝌蚪找媽媽的故事，同時也描述了小蝌蚪在找媽媽的過程中逐漸長大的身體變化。對這篇童話的教學，教師可以首先聲情并茂地讀故事，讓學生在教師充滿感情的讀中激活思維、發(fā)揮想象，在腦海中創(chuàng)建出一幅富有動感的“小蝌蚪找媽媽”動畫；教師再聚焦“黑灰色的身子”“長長的尾巴”“四條腿”“大眼睛”等重點詞匯或語句，在與學生的互動、問答、肢體表達等過程中，進行充滿樂趣的解析和解讀，讓學生在學習語言詞匯的同時對故事情節(jié)、動物的身體特征有明確的認識；這時教師再組織學生帶著情感去朗讀，通過朗讀體會語言的動感和色彩，感受童話的語言特色；至此再組織小表演或講故事活動，鼓勵學生在表演或講述中，將所理解的故事用語言表達或復述出來，促進學生對語言的吸收和應用。

二、啟迪探索，領悟童話的哲理之美

童話故事簡短精煉卻蘊含著充滿人生哲理的深刻寓意，承載著育人的責任和力量。教師在進行童話教學時，需要以兒童的視角，帶領學生通過對故事情節(jié)的分析、對童話中人物言語對話與行為描述的分析等，把握童話的主旨和精義，挖掘和揭示童話的寓意，理解童話所表達的為人處世的道理，給學生以啟迪，幫助學生明白事理，讓學生在啟迪與探索中領悟童話的哲理之美，提高辨別是非的能力。

例如童話故事《寒號鳥》，敘述了喜鵲和寒號鳥面對冬天對筑巢所采取的不同態(tài)度和行動，以及由這些不同所帶來的不同結局，批判了懶惰懈怠、得過且過的態(tài)度和行為，揭示了只有勤奮努力才能獲得美好生活的人生道理。教師在帶領學生學習這篇童話故事時，可以首先拋出問題，引發(fā)學生對故事情節(jié)的閱讀和思考，如“故事里有幾個時間？天氣發(fā)生了什么變化？”等，引導學生從“幾陣秋風，樹葉落地”“冬天說到就到，寒風呼呼地刮著”等語言和詞句的表達出發(fā)，展開想象，分析“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬臘月”的天氣特點，并結合生活經驗去探索，感受不同時間里天氣冷的程度，從御寒保暖的角度去分析喜鵲和寒號鳥應該在寒冬臘月來臨前應該做的準備，從而去觀察喜鵲“一早”“忙著”給自己做窩的勤勞與辛苦，去感受寒號鳥懶惰、不聽勸告、得過且過行為的不應該，并通過對喜鵲和寒號鳥的對比，領悟童話的哲理之美，強化對童話寓意的認知。幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，從而達到事半功倍的教育效果。

三、辨析引導，感受童話的想象之美

童話往往是基于現(xiàn)實生活又超越現(xiàn)實生活，用擬人、比喻和幻想等創(chuàng)造出一個奇異的、虛擬的故事環(huán)境，刻畫出具有鮮明性格的人物形象，構建出奇幻離奇的故事情節(jié)，是一個想象的世界。因此，教師在引導學生閱讀童話故事時，可以通過情境創(chuàng)設、提問激趣、角色扮演等方式，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，引發(fā)學生的大膽想象，感受童話的想象之美，并基于想象去思考現(xiàn)象、辨析真?zhèn)魏吞剿髡嫦?，在理解故事寓意的同時，激發(fā)對生活的熱愛，培養(yǎng)積極的、健康的情感。

例如童話故事《巨人的花園》通過巨人、孩童與花園變化的故事，表達了快樂要與人分享的人生道理。教師可以首先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對巨人的形象以及巨人的花園春天鮮花盛開、夏天綠樹成蔭、秋天鮮果飄香、冬天白雪茫茫的想象，引導學生在腦海中生成一個生機勃勃的花園景象，繼而通過對文章的品讀，想象巨人訓斥孩童的心情、表情、動作和神態(tài)，以及筑起圍墻、孩童“消失”后的花園的冷清與巨人獨自生活在花園里的寒冷與孤獨，再引導學生分析圍墻筑起后和拆掉后花園的變化，想象巨人心理和態(tài)度的變化，從而領會這個童話所要表達的中心思想，培養(yǎng)樂于分享的積極情感和人生態(tài)度。

童話故事有其獨特的特點，教師需要認真分析，準確把握童話文體的特點，充分挖掘其文本內涵和所具有的教育價值，發(fā)展學生的語言和認知，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和積極、健康的思想。

劉玲，山東臨沭縣臨沭街道第五小學教師。