如何引導(dǎo)幼兒感知國學(xué)經(jīng)典之古詩

◆張軼芹 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣示范幼兒園

古詩是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，展示了中華民族的語言魅力和濃厚的人文情懷，加之獨(dú)特的韻律美和意境美傳承為國學(xué)經(jīng)典。在幼兒時(shí)期接觸古詩，有利于幼兒語言能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的記憶力，發(fā)展幼兒的想象力，陶冶幼兒的性情，豐富幼兒的思想內(nèi)涵。在幼兒園的國學(xué)啟蒙中，教師應(yīng)如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的熱情，感知國學(xué)經(jīng)典呢？

一、利用圖片、視頻、繪畫的形式讓幼兒感知古詩的意境美

唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出雄偉壯美、氣勢(shì)磅礴的景象。這首古詩我們先從鸛雀樓入手，通過觀看鸛雀樓的視頻和圖片，讓幼兒觀察鸛雀樓的外觀感受名勝古跡的壯美，鸛雀樓有幾層？看到鸛雀樓有什么感覺？

孩子們的回答是這樣的：“我看這個(gè)是古時(shí)候的房子?！薄拔液蛬寢屓ヂ糜螘r(shí)見過這樣的房子。”“這個(gè)亭子看起來很特別?！薄白钌厦嫦裎覀冇變簣@的亭子?！薄胞X雀樓有三層?！薄胞X雀樓好漂亮！”在幼兒觀察表述之后，通過3D動(dòng)畫展示在每一層看到的景色，讓幼兒感受登高望遠(yuǎn)的意境，引出詩句“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”通過觀察視頻和圖片讓幼兒把自身感受與古詩意境相結(jié)合，圖文合一感受古詩的意境美。

學(xué)習(xí)朗誦《登鸛雀樓》之后，通過繪畫的形式反饋幼兒對(duì)古詩意境的理解，幼兒在繪畫的過程中會(huì)邊畫邊吟誦古詩。當(dāng)我看到孩子的畫作時(shí)內(nèi)心無比的激動(dòng)，從幼兒的作品中我看到了他們對(duì)《登鸛雀樓》的理解，看到了一望無際的水面，看到了日落西山的嬌羞，看到了鸛雀樓上王之渙的開心，看到了鸛雀樓的雄偉。從幼兒的作品中看到了他們對(duì)故事的理解。古詩詞的學(xué)習(xí)是在理解感受的基礎(chǔ)上嘗試?yán)收b，不是機(jī)械背誦。

二、利用吟唱和動(dòng)作讓幼兒感知古詩的韻律美

（一）用經(jīng)典曲調(diào)吟誦豐富古詩的韻律美

吟唱能讓幼兒感受到古詩的音韻，在吟唱的過程中幼兒得到心靈上的通感。而谷建芬老師作曲的《新學(xué)堂歌》旋律優(yōu)美流暢，活潑生動(dòng)，音樂舞蹈性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代特征，把古詩這種特殊的歌詞與曲調(diào)有機(jī)結(jié)合起來，讓朗朗上口的旋律作為國學(xué)經(jīng)典的載體，讓孩子在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)了古詩。她的經(jīng)典吟唱《靜夜思》，歌曲有4分多鐘，一首古詩在歌曲中吟誦了8次，但在略帶憂傷的曲調(diào)中幼兒沒有覺得枯燥乏味，反倒被這種曲調(diào)代入到古詩的意境，他們初步感受到詩人的相思之情。王榮澤聽完歌曲說：“老師，我有點(diǎn)想媽媽了”，孫宇曄說：“聽完歌曲我覺得有點(diǎn)憂傷”，石杳靄說：“聽得我快流眼淚了”，王方軒說：“他是不是想回家了”，董梓茵說：“他是在外面打工吧”，劉薇說：“我覺得有點(diǎn)好聽，我都想跟著一起唱”。在聆聽歌曲的時(shí)候，幼兒自主地跟著吟誦，已經(jīng)熟悉了曲調(diào)。在第二次的聆聽歌曲時(shí)，大部分幼兒都能輕聲地吟誦《靜夜思》。

（二）用肢體動(dòng)作表現(xiàn)古詩的韻律美

古詩是凝固的音樂，舞蹈與音樂又是不可分割的，把舞蹈融入到古詩的學(xué)習(xí)中是把古詩動(dòng)態(tài)化，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)趣味性，寓教于樂。根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，利用動(dòng)作可以加深幼兒對(duì)古詩詞的印象。

例如歌曲《憫農(nóng)》，在幼兒熟悉曲調(diào)和古詩的內(nèi)容之后，讓幼兒欣賞幼兒舞蹈《憫農(nóng)》感受音樂舞蹈和古詩表現(xiàn)的韻律美。愛跳舞的小女生看到舞蹈視頻就模仿起來，跟著視頻又唱又跳。在充分感知古詩詞之后引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)每一句古詩的理解，然后把幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作加入到古詩吟唱中，讓幼兒體現(xiàn)自主創(chuàng)作的樂趣，變填鴨式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編的動(dòng)作要簡(jiǎn)潔易學(xué)，方便表現(xiàn)。最好一句一兩個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作要具有代表性。例如“鋤禾日當(dāng)午”可以使用向下鋤地的動(dòng)作和頭頂上舉起一個(gè)太陽，兩個(gè)動(dòng)作完成這一句?！坝F千里目”只要用一個(gè)動(dòng)作即可完成，幼兒舉起一只手放在眼睛的上方，向遠(yuǎn)處眺望。動(dòng)作是為了提示幼兒記憶古詩，增加學(xué)習(xí)古詩的樂趣。切勿一字或一詞一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作太多不僅不會(huì)幫助幼兒學(xué)習(xí)古詩，反倒會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，為了記憶動(dòng)作而忽略古詩的字詞發(fā)音。一字一個(gè)動(dòng)作破壞了古詩詞的節(jié)奏感，影響到古詩的韻律美。

（三）利用歌舞表演展示古詩的韻律美

把幼兒創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行整合編排，編排成一支完整的舞蹈，結(jié)合音樂進(jìn)行歌舞表演，讓幼兒體驗(yàn)把古詩創(chuàng)編成歌舞的樂趣。

三、利用模仿朗誦讓幼兒感知古詩的語言美

幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈學(xué)習(xí)語言的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)，比如：成人與同伴的交流，動(dòng)畫影視作品中角色的對(duì)話，主持人的語言、廣告語等有特色的語言都是幼兒模仿的對(duì)象。他們模仿最多的一般都是最親近的成人和同伴的語言。因此可以通過引導(dǎo)幼兒模仿成人和同伴的朗誦感受古詩的語言美。

（一）教師示范朗誦，讓幼兒在糾錯(cuò)中感知古詩中字詞發(fā)音、語氣語調(diào)和精神面貌

教師是幼兒學(xué)習(xí)語言的引路人，是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此在朗誦古詩時(shí)要慢速且有感情的朗誦，讓幼兒聽清楚字詞發(fā)音，看清楚教師的嘴型，通過視覺和聽覺共同完成語言學(xué)習(xí)的過程。教師還要情緒飽滿，感情豐富，字正腔圓地朗誦古詩，給幼兒塑造一個(gè)語言模仿對(duì)象。在幼兒嘗試?yán)收b古詩時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的字詞發(fā)音、字詞斷句、語氣語調(diào)、朗誦音量的大小。通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒朗誦時(shí)出現(xiàn)的問題，然后教師把收集的問題再次朗誦時(shí)體現(xiàn)出來，讓幼兒說說教師前后朗誦的不同：

老師你太搞笑了。

老師你是什么表情？生氣了嗎，要笑瞇瞇的。

老師這么沒有力氣？

老師是白日依山盡不是靜。

老師你都沒有立正站好，彎腰了。

老師你的聲音太小都聽不清楚。

通過教師的搞笑示范讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，這樣在自己朗誦時(shí)就會(huì)有意識(shí)地回避問題，這種方式可能短期看不到成效，但經(jīng)過時(shí)間的沉淀，幼兒會(huì)有一個(gè)蛻變的過程。

（二）利用同伴朗誦的榜樣作用，激發(fā)幼兒朗誦的欲望

在幼兒朗誦時(shí)教師選擇發(fā)音準(zhǔn)確、情緒飽滿、語氣語調(diào)有變化的幼兒到臺(tái)前進(jìn)行朗誦，讓幼兒看到同伴的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒向同伴學(xué)習(xí)的想法，體驗(yàn)朗誦古詩帶來的自豪感。

（三）欣賞名家朗誦，模仿古詩的平仄聲韻

專業(yè)的播音腔也是幼兒樂于模仿的對(duì)象，因此可以選擇名家朗誦視頻或音頻讓幼兒傾聽模仿，名家朗誦把古詩的韻律美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)又富有情感，讓幼兒在模仿的同時(shí)感受到古詩的平仄聲韻，對(duì)幼兒語言發(fā)展起到錦上添花的作用。

四、利用故事情境讓幼兒感知古詩的豐富情感

古詩所蘊(yùn)含的情感幼兒是不容易理解的，作為教師的我們可以利用幼兒喜歡聽故事的特點(diǎn)，把古詩作者或者古詩中對(duì)象作為故事主角，把故事內(nèi)容作為故事線索，把古詩編成一個(gè)個(gè)充滿感情的故事。有角色、有對(duì)話、有內(nèi)心獨(dú)白，幼兒在傾聽故事時(shí)初步感知古詩詞的情感。也可以設(shè)置故事情境，讓幼兒穿著古裝進(jìn)行情境表演，在角色扮演中通過移情感知作者的情感。

通過調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官感知古詩詞的意境美、韻律美、語言美和豐富的情感，在幼兒的心靈埋下一個(gè)古詩詞的種子，讓它在時(shí)間的長河中不斷汲取陽光和水分，不疾不徐、靜等花開。