“人與自我”主題語境下的閱讀教學(xué)*
——以一節(jié)“情緒”主題報(bào)刊閱讀課為例

薛霏霏

一、英語教學(xué)融入“人與自我”主題的重要意義

“培養(yǎng)什么樣的人”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。英語學(xué)科兼具工具性和人文性，英語教學(xué)應(yīng)該是教授語言知識(shí)、發(fā)展語言技能與樹立學(xué)生積極的情感態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科教學(xué)，其育人功能在很大程度上是與語言活動(dòng)所圍繞的主題范疇、教學(xué)文本所攜載的文化內(nèi)容密切相關(guān)的。[1]主題語境作為英語課程內(nèi)容的六要素之一，涵蓋“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題，其中“人與自我”涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等兩個(gè)主題群下的9 項(xiàng)子主題。

高中階段是學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，創(chuàng)設(shè)“人與自我”的主題語境旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、成長的向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見更好的自己，在成長中形成完善的人格。認(rèn)識(shí)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)是高中生的應(yīng)然行動(dòng)和必然追求。[2]

二、英語教學(xué)融入“人與自我”主題的三個(gè)層面

程曉堂認(rèn)為，“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是在一定的主題語境下進(jìn)行的，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角?！盵3]新課標(biāo)也指出：在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，我們可以從建構(gòu)知識(shí)、形成意識(shí)、付諸行動(dòng)三個(gè)方面探究主題，開展教學(xué)。

1.圍繞主題建構(gòu)知識(shí)。

進(jìn)行“人與自我”主題的探索，學(xué)習(xí)與該主題相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容是基礎(chǔ)。有教師可能存在誤解，認(rèn)為只有在“人與社會(huì)”“人與自然”兩大主題下才有較多的知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如了解不同的民俗、傳統(tǒng)和歷史，環(huán)境保護(hù)，災(zāi)害防護(hù)等等。實(shí)際上，在“人與自我”的主題下也需要學(xué)生通過一定的文本了解不同地區(qū)的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活的客觀規(guī)律、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等等。我們的教材上也不乏這樣的話題——譯林版《牛津高中英語》第一模塊第一單元就從school life 入手介紹不同國家的學(xué)校生活；第六模塊中通過介紹相聲來倡導(dǎo)大家多多微笑，健康生活；通過讓學(xué)生閱讀訪談錄探索幸福的密碼；以及第十一模塊中介紹大學(xué)生活、未來發(fā)展規(guī)劃的文本都給學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)自我、完善自我的豐富語境。通過英語學(xué)習(xí)并建構(gòu)起如何生活與學(xué)習(xí)、做人與做事的基本知識(shí)是體現(xiàn)英語教學(xué)“人文性”的重要方面。

2.深入主題形成意識(shí)。

所有知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)都是為了內(nèi)化成一種自覺的意識(shí)。相比知識(shí)的積累，情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造是“人與自我”主題探究的更高層面。這要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生基于對(duì)知識(shí)的理解，看到知識(shí)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。人的問題一直是哲學(xué)家關(guān)注的首要問題，建立于3000 多年前的希臘德爾菲神廟的石碑上清楚地刻著這樣一條銘文——“認(rèn)識(shí)你自己”。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底由此提出了“認(rèn)識(shí)你自己”的哲學(xué)命題，要求人首先要認(rèn)識(shí)自我，他把人對(duì)自身的自然屬性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向了對(duì)人的內(nèi)在精神的認(rèn)識(shí)。他提出人的本質(zhì)是靈魂，而靈魂的特點(diǎn)就是精神和理性。在“人與自我”這個(gè)主題下，學(xué)生通過一系列的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)清醒地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)待自己，形成自我認(rèn)識(shí)的理性。

3.超越主題知行合一。

將積累的知識(shí)內(nèi)化為意識(shí)，最終要外化為行動(dòng)。學(xué)生要將課堂上學(xué)到的知識(shí)，形成的意識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。教師可以圍繞特定的主題設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與行動(dòng)能力，做到知行合一。

三、英語閱讀課探究“人與自我”主題的課例展示

筆者在《21 世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》上選取了三篇以“情緒”為主題的文章：第一篇通過“美國宇航局招募幽默宇航員”這則消息，闡述幽默和微笑在宇航員進(jìn)行科學(xué)探索過程中的重要作用；第二篇通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)顏歡笑也可使人開心；第三篇解釋了為什么人們會(huì)有喜極而泣的情緒反應(yīng)。通過仔細(xì)研讀文本，抓住文本間的邏輯聯(lián)系，筆者進(jìn)行了以下的課堂設(shè)計(jì)。

1.引入主題，建立新知，聯(lián)系自我。

Q1：What do you expect to read with a front page picture and headline like this？

教師通過醒目的封面圖片和標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，有趣的圖片瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生已有的關(guān)于宇航員的圖式被激活。

Q2：Why is NASA looking for a joker？

通過閱讀，學(xué)生建立了新的認(rèn)識(shí)——原來幽默和微笑對(duì)宇航員是如此之重要，原有的圖式發(fā)生了改變。閱讀過程中新知識(shí)與原有的知識(shí)建立了聯(lián)系，并對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，學(xué)生建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或新的圖式。

Q3：Can you use your own experience to show that smiling/laughing once helped you or influenced you？

學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際暢談微笑在他們的生活中發(fā)揮的作用。從一篇有趣的時(shí)事新聞報(bào)道進(jìn)入主題，學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來，在這一主題下有話想說，也有話可說。

2.拓展主題，鼓勵(lì)批判，反觀自我。

Q4：Smiling has a huge power. Will you still smile if you feel unhappy？

引入新的情景，在閱讀第二篇文本前制造思考點(diǎn)，學(xué)生帶著問題閱讀文本，找尋作者的觀點(diǎn)，提高閱讀的主動(dòng)性。

Q5：Will you follow the scientific findings？Will you fake a smile if you feel blue？

學(xué)生通過閱讀，繼續(xù)獲取新知——強(qiáng)顏歡笑也可使人開心。通過科學(xué)報(bào)道了解自我：大腦感知到嘴角肌肉的上揚(yáng)會(huì)釋放讓人感到開心的荷爾蒙。教師將閱讀前的問題再次拋出，希望學(xué)生能夠反觀自我，結(jié)合實(shí)際情況給出自己的回答。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，聯(lián)系自我，做出自己的選擇。

課堂上學(xué)生具有代表性的回答有：

S1：Yes，I will force a smile even if I’m unhappy. Because I’m an optimistic person and I believe smiling can help me go through the difficulty. And according to the report，smiling is good to our health.

S2：I think it’s OK to have bad emotions. If I feel unhappy，I will cry or something.

S3：It depends. Sometimes I’m too tired to put on a smile. But if I face an important person，I will smile to her and not pass on the negative emotions.

此時(shí)的英語課堂已經(jīng)超越了語言本身的學(xué)習(xí)，學(xué)生繼續(xù)拓展主題，審視自我，展現(xiàn)自我。

3.深化主題，啟發(fā)思維，達(dá)成共識(shí)。

Q6：Have you noticed a very interesting thing？ When we are happy，we not only smile but also cry. Why is that？

前兩篇文本都是側(cè)重幽默、微笑的重要性，第三篇文本圍繞微笑的對(duì)立面——哭泣，科學(xué)地解釋了人們是如何應(yīng)對(duì)極端的情緒。學(xué)生通過不同的方面了解自我，積累了更多的知識(shí)：我們的身體會(huì)用消極的方式對(duì)待積極的情緒，也會(huì)用積極的方式對(duì)待消極的情緒，這是為了達(dá)到一種平衡。

Q7：What do the findings mean to you？

學(xué)生通過對(duì)三篇文章的比較閱讀，有了更深層次的思考和自我認(rèn)知。啟發(fā)性的問題繼續(xù)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自我進(jìn)行思考。課堂上對(duì)于學(xué)生生成性的回答，教師及時(shí)追問會(huì)幫助學(xué)生擦出思維的火花。

S1：We should have the neutral feelings.

T：Neutral feeling？ What kind of feeling is neutral？

S1：You don’t need to be too happy or too sad.

T：You mean we don’t need extreme feelings.Do you agree with him？

S2：It would be extremely boring if you have nothing on your face，you are not smiling or crying. I learn from the three articles that have to smile more，because it can spread happiness.Passing on positive energy is very important.

T：I agree that we have to pass positive energy to others. But what will I do if I have those negative emotions？

S3：I will just keep those negative emotions to myself. I don’t want my parents to worry about me.

T：You are so thoughtful. Then how do you deal with them？

S3：I eat a lot of snacks.

T：Wow，eating snacks can help you relieve those feelings. Have you wondered that we need to find a way to stay away from those negative emotions？

S4：That’s not possible. That is just how our brain is and we can’t change that. After experiencing the negative emotions， we can deeply feel the power of happiness. Just like without the failures we can’t feel the happiness of success. And just like without the pouring rain we can’t see the beauty of the rainbow.

學(xué)生讀完這三篇文章得到了不同的啟示，但是學(xué)生在保留自己不同看法的同時(shí)也達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：消極的情緒回避不了，我們要接受自己的各種情緒，每種情緒的存在都有它的意義，每種情緒的平衡才能有益身心健康。學(xué)生在前期的閱讀過程中一方面積累知識(shí)、建構(gòu)新的圖式，另一方面聯(lián)系自我，主動(dòng)思考，逐步形成自我認(rèn)識(shí)，深化對(duì)主題的理解。

4.升華主題，指導(dǎo)行動(dòng)，由己及他。

Q8：What will you do if you have negative feelings？

Q9：What will you do if others feel unhappy？Will you simply ask him or her to be strong？

通過這兩個(gè)問題，學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我、用正確的情感態(tài)度指導(dǎo)自己的行動(dòng)逐漸延伸到如何正確有效地幫助他人，主題得以升華。

學(xué)生從有關(guān)情緒知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，到形成意識(shí)，即我們要排解消極情緒而不是消除消極情緒，再到集思廣益獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策如何幫助自己以及他人排解消極情緒，為在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一提供了可能性。在這節(jié)課中，學(xué)生在“人與自我”這個(gè)主題下，認(rèn)識(shí)自我，正確看待和處理自己的情緒，善待他人，與課標(biāo)中提出的英語課程“立德樹人”的要求不謀而合。這也是葉瀾先生所說的“教”與“育”的融通，深度開發(fā)了學(xué)科課堂教學(xué)的育人價(jià)值。[4]