教學(xué)目標(biāo)敘寫不能照抄課標(biāo)

張卓鵬

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的緣起與歸宿，它直接制約著生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是教師處理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、合理安排學(xué)生活動(dòng)和選擇教學(xué)媒體資源的重要依據(jù)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)敘寫尚存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。

機(jī)械照抄教學(xué)參考書。部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵理解有誤，把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù)，結(jié)果就直接將教學(xué)參考書中對(duì)教師的教學(xué)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上更多關(guān)注的是灌輸給學(xué)生什么樣的知識(shí)，而很少考慮學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該通過怎樣的方法、途徑去引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這堂課應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)效果等問題。還有部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用并不十分了解，僅把敘寫教學(xué)目標(biāo)作為教案中的一種備查形式，在實(shí)際教學(xué)過程中，只是憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求在操作，甚至有個(gè)別教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)敘寫的必要性提出質(zhì)疑。

機(jī)械模仿新課標(biāo)示例。對(duì)照學(xué)習(xí)2017 年版生物學(xué)新課標(biāo)提供的教學(xué)目標(biāo)敘寫范例是必須的，但不能機(jī)械模仿。這里又有兩個(gè)表現(xiàn)：一是將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都固化地寫成四點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。這類似于以往課堂三維目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，每節(jié)課目標(biāo)都要包含這三個(gè)方面，甚至還預(yù)設(shè)了每個(gè)方面的課堂教學(xué)時(shí)間。

機(jī)械模仿新課標(biāo)示例的第二個(gè)表現(xiàn)是將教學(xué)目標(biāo)表述為類似“通過某種路徑或方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成了某個(gè)生命觀念或大概念”的句式。我們知道，某個(gè)生命觀念或大概念是不可能僅憑一兩堂課就能形成的。以“穩(wěn)態(tài)”概念為例，隨著生理學(xué)及其他學(xué)科的發(fā)展，“穩(wěn)態(tài)”這一概念的內(nèi)涵也在不斷被充實(shí)，且在不同層次的生命系統(tǒng)中都存在著類似于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的特性，如正常人體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)的穩(wěn)態(tài)，群體水平上種群數(shù)量變化上的穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)態(tài)。不宜說僅通過某一課就能使得學(xué)生理解、掌握這一大概念。

那么，基于上述問題，應(yīng)當(dāng)如何做好基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)敘寫呢？筆者以為要注意以下三點(diǎn)。

首先，明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度間的關(guān)系。事實(shí)上，學(xué)科核心素養(yǎng)是通過“整個(gè)課程”的實(shí)施最終實(shí)現(xiàn)的，是在每一節(jié)課中逐漸滲透、逐步形成的。故每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未必一定都要對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，四個(gè)維度之間也不是完全的并列關(guān)系。其中，科學(xué)思維和科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)的兩大基石，是生物學(xué)科作為理科屬性的重要體現(xiàn)。通過科學(xué)思維和科學(xué)探究共同內(nèi)化成生命觀念，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的關(guān)系如圖1 所示。

圖1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的關(guān)系

其次，圍繞大概念和重要概念展開。根據(jù)2017 年版課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在聚焦大概念的前提下，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)意義真實(shí)的問題情境，安排適切的探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。在每一節(jié)教學(xué)目標(biāo)具體表述上可寫成：通過某種路徑或方式的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成某個(gè)概念或大的概念。這樣的敘述，目標(biāo)更具體，也便于目標(biāo)的達(dá)成和檢測(cè)。

以人教版高中生物選擇性必修1 第1 章第2 節(jié)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”為例，可將教學(xué)目標(biāo)敘寫為：（1）通過探究和合作學(xué)習(xí)，解釋生物體維持pH 的穩(wěn)定機(jī)制；（2）通過閱讀體溫的日變化規(guī)律等材料，掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)及其生理意義；（3）通過對(duì)體檢化驗(yàn)單的討論、分析，養(yǎng)成健康的生活方式，關(guān)心他人健康。目標(biāo)在敘述上，主語是學(xué)生，目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成的，達(dá)成的手段是“通過……途徑”，這樣的表述既能讓人看得清清楚楚，也便于課堂的實(shí)施。

最后，要注意教學(xué)目標(biāo)的修正與完善。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)敘寫，往往需要一個(gè)不斷修正、完善的過程。一般而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在“兩次反轉(zhuǎn)”的實(shí)施機(jī)制：課標(biāo)或教學(xué)參考書中的“教學(xué)目標(biāo)”→教學(xué)內(nèi)容的選擇→教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備（備課）→教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（上課）→教學(xué)內(nèi)容的再篩選→教學(xué)目標(biāo)的完善（修正）→……一個(gè)教師的職業(yè)生涯決定他工作的重復(fù)性和持久性，而學(xué)生對(duì)同一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一般只有一次。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善教學(xué)目標(biāo)，千萬不能多少年同一個(gè)教案同一個(gè)目標(biāo)，否則，其結(jié)果只能使課堂喪失活力，教師失信于學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差別，能反映出教師教學(xué)的不同境界。一個(gè)有追求的教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的敘寫開始，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。