觀察、思考、表達(dá)—繪本教學(xué)“三部曲”提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

◆杜朝暉 安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠幼兒園

繪本越來越多地被運(yùn)用于幼兒教學(xué)活動中，一本優(yōu)秀的繪本，蘊(yùn)藏著豐富的教育元素，《一只有教養(yǎng)的狼》主要闡述“讀書”的好處及樂趣，作者刻意選擇兇惡的“大野狼”作主角，意圖揭示讀書可以將野蠻個性轉(zhuǎn)變成有教養(yǎng)的氣質(zhì)，如果只停留于淺顯的閱讀，很難有效地放大繪本價(jià)值，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，在設(shè)計(jì)《一只有教養(yǎng)的狼》的繪本教學(xué)過程中，筆者嘗試通過“觀察—思考—表達(dá)”的三部曲設(shè)計(jì)，把“聽、說、疑、思、演”融入全程，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、細(xì)致的觀察——帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界

著名的教育家培利·羅德曼曾說過：一本圖畫書至少包含三個故事，即文字講訴的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。例如《一只有教養(yǎng)的狼》中，就包含了角色造型、服飾、動作、語言等各方面?zhèn)鬟f出來的有效信息，還包含了故事本身想要告訴幼兒們“ 讀書可以提升教養(yǎng)”“分享可以帶來快樂”等德育的元素。這些信息和元素僅靠教師的“ 說讀” ， 效果甚微，而有效的策略引導(dǎo)幼兒自主觀察，發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，則能帶來更多的實(shí)效。

1.從封面切入，找出繪本主角的基本特征

在這樣的觀察設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒能夠很快發(fā)現(xiàn)封面?zhèn)鬟f的奧秘，并給繪本主角——大野狼貼上與眾不同的標(biāo)簽：愛讀書、深受小動物的喜歡，稍加挖掘，幼兒們會加上更加準(zhǔn)確的標(biāo)簽：有禮貌、善良、彬彬有禮，甚至是主題——有教養(yǎng)。通過對封面這一局部的觀察，幼兒們發(fā)揮想象、深度思考，把握了主角——大野狼的基本特征。同時(shí)，他們也與心目中的“大野狼”進(jìn)行了對比，對繪本故事產(chǎn)生了懸念。

2.學(xué)會對比觀察，感知繪本主角的前后變化

《一只有教養(yǎng)的狼》繪本中有大量的對比圖文，比如大野狼每次進(jìn)入農(nóng)莊的動作和肢體語言，農(nóng)場小動物每次看到大野狼時(shí)的表情，大野狼的服飾變化等等，這些細(xì)微的變化都透露出主角——大野狼和小動物的行為轉(zhuǎn)變、心理情緒、道德品質(zhì)等等。借助課件中圖片的對比，教師引導(dǎo)幼兒感受“大野狼”細(xì)節(jié)的變化，通過引導(dǎo)性的問題：為什么“大野狼”發(fā)生變化了呢？為什么小動物們對他的態(tài)度和以前不同了呢？讓幼兒們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的原因是因?yàn)椤按笠袄恰睈凵献x書了，變得有教養(yǎng)、有禮貌了，而小動物也逐步接納并喜歡上了這只有教養(yǎng)的“大野狼”。

3.學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，為孩子插上想象的翅膀

繪本故事中，常常隱藏著很多的細(xì)節(jié)。繪本《一只有教養(yǎng)的狼》中，蘊(yùn)藏著很多細(xì)節(jié)性的描寫、表述，比如：大野狼每次來到農(nóng)場門口的那道柵欄前，他通過的方式都是不一樣的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒們?nèi)ビ^察圖文中的細(xì)節(jié)，如大野狼細(xì)微的表情，看出大野狼不再是以前的兇神惡煞，而是紳士風(fēng)度有加； 從圖書館中大野狼身邊高高的書堆， 讓幼兒們想象大野狼讀書的用功和努力。教學(xué)中，關(guān)注看似無關(guān)全局的細(xì)節(jié)，往往更能鍛煉孩子的觀察能力、想象能力、理解能力和表達(dá)能力。

二、深入去思考——引導(dǎo)幼兒感知繪本的內(nèi)涵

讀書貴在有疑，讀繪本也一樣。如何引導(dǎo)幼兒通過深入的思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中深入理解感知繪本的內(nèi)涵，是繪本教學(xué)中重要的策略，也是提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。

1.設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)

《一只有教養(yǎng)的狼》繪本故事中，充滿了懸念，為設(shè)置問題提供了廣闊的空間。比如，在教學(xué)中，我設(shè)置了猜想式提問。在故事開頭，讓幼兒猜想如果你是這個農(nóng)場的動物，當(dāng)惡狠狠的大野狼撲向你時(shí)，你會怎么做？孩子們立刻就運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)爭先回答，并生動地進(jìn)行表演。這個過程中，幼兒們的積極性得到充分調(diào)動。他們積極的思考能加深對繪本故事的理解。讓孩子運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式，去訴說自己的感受、表達(dá)思想。讓教學(xué)不再拘泥于故事原文，更加有利于發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)、表達(dá)能力。

2.鼓勵幼兒主動質(zhì)疑提出問題

幼兒對世界充滿好奇心，但是并不了解提問的技巧，為此在設(shè)計(jì)《一只有教養(yǎng)的狼》教學(xué)中，我逐步滲透對幼兒提問方法和技巧的培養(yǎng)。一方面，創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，讓幼兒大膽地去提問，提出自己在觀察繪本故事中發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面，指導(dǎo)幼兒更加準(zhǔn)確的提出問題。比如在觀察第三組大野狼用僅有的一點(diǎn)錢去書店買書時(shí)，因?yàn)檫@個書店的背景和圖書館借書的背景有一點(diǎn)相似，所以有的孩子就說大野狼去借書了，這時(shí)吳錦哲就反問到：“那這里為什么會有收銀機(jī)？”孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出，通過討論，他們學(xué)會了自己解決問題。

3.對幼兒的提問和回答給予積極的評價(jià)

質(zhì)疑、 提問、 解答的過程是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間互動的過程。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出具有探究性的問題：（出示讀書前后的對比圖）“如果老師有魔法把你們變成這只大野狼，你愿意變成哪一個？為什么？”（教師揮動魔法棒變一變）“看來老師變不了，那只能靠你們自己了，你們要怎么做才能成為像他一樣有知識有教養(yǎng)、 受人歡迎的人呢？”通過這一系列的問題，引導(dǎo)幼兒更高層次的認(rèn)知加工。我根據(jù)幼兒提出的問題，讓幼兒完整闡述自己的觀點(diǎn)，在遞進(jìn)式追問中引導(dǎo)幼兒積極思考，讓幼兒在這一過程中學(xué)會提升。

三、生動的表達(dá)——幫助幼兒獲得繪本外的收獲

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指南》中指出：幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在培養(yǎng)著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。為此，通過繪本教學(xué)，培養(yǎng)孩子傾聽和表達(dá)的能力顯得尤為重要。

1.分享故事

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我組織了故事分享的環(huán)節(jié)，讓幼兒選擇其中的一張圖片，把故事分享講出來，分享給其他小朋友；同時(shí)，引導(dǎo)其他小朋友靜靜的傾聽，聽完之后，去給講故事的小朋友提出意見和問題。我發(fā)現(xiàn)這一過程中，幼兒的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，通過前面“觀察”和“思考”的鋪墊，幼兒對繪本的理解程度加深，講起故事繪聲繪色，甚至加入了大量的想象。而分享前對其他幼兒提出“靜靜的傾聽”“給某某提建議”的要求，讓傾聽故事的幼兒感覺自己成了評委，個個都表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。

2.角色扮演

角色扮演是幼兒教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力最常見的策略，幼兒大膽表現(xiàn)欲望、豐富的創(chuàng)編想象。在設(shè)計(jì)《一只有教養(yǎng)的狼》中，我選擇了“小動物初次見到大野狼”“大野狼三次進(jìn)入農(nóng)場” 等片段， 創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情景，讓幼兒通過角色扮演表述故事，培養(yǎng)表達(dá)能力。

讓幼兒們從圖畫和文字兩套話語系統(tǒng)中獲取信息，讀懂并收獲更多優(yōu)秀的品質(zhì)，是繪本教學(xué)的魅力所在。在教學(xué)中，結(jié)合繪本主題，綜合運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)幼兒通過觀察 、 思 考 、 表 達(dá) “ 三 部 曲 ” 走 進(jìn) 故 事 “ 深處”，感受繪本“圖文合奏”的樂趣，提升幼兒學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，從中獲得更加豐滿的成長經(jīng)驗(yàn)。