高職語文教學(xué)模式改革應(yīng)堅持“四化”*

儲德發(fā)

有人把理想的語文課堂教學(xué)定義為三個境界：一是有效的語文課堂教學(xué)，這是語文課堂教學(xué)的底線；二是高效的語文課堂教學(xué)，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；三是魅力的語文課堂教學(xué)，通過教師的人格魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿活力。語文教學(xué)的三重境界實際上是由“器”到人，逐層深入，逐漸升華的過程。魅力的課堂應(yīng)當(dāng)做到“四歸還”，即把課堂的空間還給學(xué)生、把課堂的時間還給學(xué)生、把課堂質(zhì)疑和探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生?；诖耍P者所在的課題組提出了“四化”魅力語文教學(xué)模型?！八幕?，即文本故事化、教師風(fēng)格化、學(xué)生團隊化、形式多元化。

一、文本故事化

文本故事化，是指對教材的再處理。教材是社會生活的反映，語文教學(xué)不能僅僅局限于教教材，而應(yīng)當(dāng)融入生活，拓展外延，以教材為媒介，以故事的形式把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既滿足了學(xué)生獲取知識的愿望，又使課堂教學(xué)更富生活情調(diào)。例如，筆者在講授李白的《古風(fēng)》（其十九）時，就以“李白的朋友圈”為主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計李白朋友圈的內(nèi)容，李白好友的名單以及他們對李白的評價等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，大膽想象。本次課以學(xué)生喜聞樂見的方式營造了現(xiàn)代語境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。再如，筆者在烹飪專業(yè)執(zhí)教語文課時，關(guān)注如何把語文能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)應(yīng)用能力上，結(jié)合烹飪專業(yè)學(xué)生日后工作實際，增設(shè)“菜肴鑒賞”“廚房工作總結(jié)”“宴會策劃”等特色應(yīng)用文體訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)的思維定勢，將語文教學(xué)與專業(yè)實際緊密結(jié)合。

二、教師風(fēng)格化

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動中采取的帶有鮮明個性特征的方式方法，它對教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響。課題組結(jié)合高職院校語文學(xué)科特點，將教師教學(xué)風(fēng)格分為百家講壇式、小橋流水式和切磋琢磨式三種類型。百家講壇式強調(diào)預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)，要求教師具有深厚的知識儲備，課上能夠旁征博引，既有吸引力又有控制力。此種教學(xué)風(fēng)格對教師個人能力要求較高。小橋流水式強調(diào)教學(xué)過程中師生的心靈溝通，潤物無聲，以情動人，風(fēng)格上偏婉約，實施者以女教師為主。此種風(fēng)格注重柔性化管理，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染，產(chǎn)生共鳴，完成目標(biāo)預(yù)設(shè)。切磋琢磨式強調(diào)師生交流互動，注重課堂建構(gòu)。此種風(fēng)格追求課堂教學(xué)的不確定性，掌控難度較大，但易于激發(fā)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。課題組將本校語文組21 位教師按氣質(zhì)、秉性、教學(xué)特長等劃分教學(xué)風(fēng)格，并為每位教師制定了風(fēng)格檔案，從服裝、體態(tài)、語言、教學(xué)技巧等方面引導(dǎo)教師進行有意識的風(fēng)格營造。目前，部分教師已形成了鮮明的教學(xué)特色，深受學(xué)生喜愛，教師教學(xué)的區(qū)分度和辨識度也提高不少。

三、學(xué)生團隊化

在社會分工更加精細化的今天，工作中更加強調(diào)團隊的力量。課題組以群居思想和系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，對課堂學(xué)生活動進行團隊化設(shè)計。在每學(xué)期第一次課上，教師即進行任務(wù)發(fā)布，一般有兩種形式：任務(wù)懸賞式和懸賞、自選結(jié)合式。各小組結(jié)合本團隊的優(yōu)勢和特色，在充分醞釀的基礎(chǔ)上進行任務(wù)分工，包括細化主題、完善思路、搜集資料、制作課件、登臺演講等。學(xué)生一般4 人組團，以各自特長拼團，力求語言表達和信息技術(shù)的能力均衡；設(shè)組長1 人，負責(zé)任務(wù)的分配和協(xié)調(diào)。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)團隊化讓學(xué)生既集思廣益又各司其職，課堂教學(xué)有條不紊地進行，團隊合作能力和個體的主人翁精神都得到了充分發(fā)揮。部分教師還表示這樣的課堂真正做到了教學(xué)相長，教師甚至能從學(xué)生那學(xué)到不少新知識。

四、形式多元化

利用電教手段則可以充分調(diào)動學(xué)生的視聽感受，提高語文課堂教學(xué)效率。高職學(xué)生形象思維能力強，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更能突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限。教師在選取視聽教學(xué)材料時要注重趣味性、應(yīng)用性，寓教于樂。

此外，在多元化教學(xué)活動中，環(huán)境的營造也非常重要。文學(xué)中講究“一切景語皆情語”，但“觸景生情”“情景交融”的前提是有景存在。教師可以營造一個主題氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進行沉浸式學(xué)習(xí)；也可以走出教室，走進自然，進行代入式教學(xué)。例如，筆者在講授陶淵明的《飲酒》（其五）時，以茶代酒，師生焚香撫琴，品茶論道，不亦樂乎，學(xué)生充分感受到陶淵明筆下的田園意境。同時，筆者還號召學(xué)生放下手機，澄心靜慮，體會陶淵明的慢生活，感悟慢的哲學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生淡泊平和的心態(tài)。